读书四法阅读教学论文

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一、阅读第一法：读书要明确目的

每一次的读书活动的目的是什么？是为了疏通字词、让学生把课文读通顺，还是理解课文，深入读读出其中的内涵？是为了积累好词佳句而读还是发散思维而读？作为教师，都要心中有数，都要有“预设”。换言之，就是读书的目的要明确，不明目的的朗读只会造成时间的浪费、学生的乏味及课堂的空洞无味。我们都有这样的体会：学生刚一接触课文，我们需要读，这个时候是为了扫清文字障碍，目的明确了，读书也便有了效果。学生不明白的或者不理解的地方会马上做上标记，等待交流。再读课文，我们需要明确文章写了什么。也就是把一篇篇“长篇大论”读“瘦”，读成一句话。这有利于学生从整体上把握课文。接着，我们就要求学生“品读课文”，这个时候要找重点段落、重点句子来读，读出内涵，读出味道。总而言之，目的明确了，朗读就会高效。

二、阅读第二法：把握层次性和递进性

阅读，切记始终停留在一个层面上。譬如，学生已经能够流利朗读课文了，这个时候就要求学生进一步加深对课文的理解。如果还是让学生读熟练些，那么就会造成“小和尚念经———有口无心”的局面。所以，阅读教学中“读”，它是一个过程，是一个循序渐进、一层高过一层的过程，是一个由表及里逐步加深的过程。就像人们认识事物一样，总会先认识她（他）的大概容貌，等到熟悉了，才会注意她（他）的其他细节，比如，有什么爱好等等。同理，阅读过程中，学生对文本的学习与理解也是这样一个过程。这就要求教师要对教学程序中各“读”的环节要科学预设把握层次，抓住学情，有目的、有针对性地开展朗读。读出文章的精髓，读出预设效果。需要提醒一点：现在有的教师讲究“自读自悟”，殊不知读来读去什么都没有“悟”出来。这就是阅读的层次性没有把握好，教师没有对学生提出阅读要求。

三、阅读第三法：要读出与文本真正的对话

阅读教学读出与文本真正的对话，就是要走进文本中去。走进文本是阅读的高层次表现，是情感朗读的表现。我们常说读书要有感情，感情何来？就是要走进文本，与课文“融为一体”。特级教师于永正曾说：“我备课没有什么诀窍，就是翻来覆去地诵读、默记。当读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处，读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。”“你说，我说，是对话；你读，我读，也是对话。”可见，读出与文本真正的对话需要积极调动学生的思维，让学生边读边想，让学生的情感空间一度开发，当阅读激起了学生心中的“涟漪”，生生交流，多边互动也便在课堂上“应运而生”，课堂才会变得富有生机与活力。

四、阅读教学第四法：巧抓阅读

阅读教学中，我们要重视对文本素材的挖掘，让学生体味文本语言的深层义、言外义。用最简单的例子来说：我们的阅读教学一般都有“思维提升”环节。讲究“课堂小练笔”。练什么？举一个例子来说明。《将相和》这篇课文大家都非常熟悉，最后他们同心协力保卫赵国。教师这时可以让学生写写他们在以后的生活中还会遇到“矛盾”的事情吗？他们会如何说，如何做？这样一来，学生的思维又上了更高的台阶。将相和的过程又延伸了。还有《草原》一课，我在蒙古包内和村长、老人吃饭喝酒的描写作者略去了当时的语言描写。让学生补充适合人物身份的语言就是很好地抓住了作品的“隐藏”部分，提升了学生的思维。

五、总结

课堂教学总是有时间限制的，我们在有限的课堂内要让学生真正用心读书并思考，就要求用不同的形式去朗读———范读、导读、朗读、默读；齐读、分小组读、个别读、分角色读等……只有这样，才能引发学生学习兴趣，实现课堂教学的有效、高效。

作者：袁平芳单位：河北省任县教师进修学校