英语阅读教学论文

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一、改变学生对于英语阅读的认识

英语是一门语言，它首先是交流的工具，这是我们教师在教授学习英语的时候需要时时刻刻提醒自己的地方，否则很容易本末倒置。所以，英语教学有两个直接目的，一是学习者可以用英语和他人顺畅地交流；二是学习者可以用英语自由地阅读英文读物。但学生在英语教学中很容易把英语阅读仅仅做为学习的一部分，力求通过阅读达到学习单词、句型的目的，以便在阅读考试中取得优异的成绩。这固然是个好主意，但很容易使学生感到疲惫，最终对阅读产生厌烦心理。有很多英语学习者在取得了不错的英语成绩后，就把英语丢掉在了一边，再也懒得看英语了，这恰恰失去了英语学习的意义。

究其原因，这正是因为英语教师没有把学生引导到一个正确的英语阅读道路上。所以，这就需要我们对学生在英语学习上有一个更正确和积极的引导，从思想上让学生明白阅读本身不仅仅是一种学习的手段，更是阅读的乐趣所在。就像我们用汉语阅读诗词和小说时，往往会沉浸在阅读的快乐中，体会到诗词含蓄隽永的境界，领会到小说曲径通幽的微妙和紧张一样，根本不会在意字词和句式。这时候，当阅读成了习惯，成了一种享受，成了一个人的生活状态时，就实现了阅读本身的意义。为了提高英语教学的成绩，根据学生的现实情况，我们可以把英语阅读区分为两个部分：一部分是以学习单词和句式为目的的阅读，一部分是享受阅读的阅读。前者用来巩固知识，后者则可以用来培养学生英语阅读的兴趣。等学生在阅读中体会到了快乐，不再纠缠于一个生词的时候，他们就基本上学会了英语。

二、培养学生快速阅读的能力

1971年，著名教育家葛德曼提出了著名的“自上而下”阅读理论。葛德曼反对把阅读当作学习的工具，更反对阅读是对一系列单词的认知的看法。他认为阅读者不必使用全部文本中的提示，只需要在文章中挑选和选择出足够的信息来做出预测，用他们自己的经验和有关知识去验证他们的预测。葛德曼所提倡的最佳的阅读，并不是慢速度的逐字句的阅读，他主张利用自己的生活经验和阅读经验来进行预测，然后在文中找出相关信息来对自己的预测进行验证。当然，这需要学生具备相当的词汇基础和阅读经验，在此基础上，学生的阅读量逐渐加大，会使学生在阅读中实现蛙跳式前进，以获得更快的阅读速度。

阅读速度是检测一个人阅读能力的重要指标。我们都会有这样的经验，越是在快速阅读的情况下，注意力越是集中，而且记忆得越牢固；相反，如果阅读不够流畅，进行的速度慢，往往注意力不能集中，大脑也不够兴奋，看过去什么也记不住。据调查，中学生的阅读速度还很慢，距离应该达到的阅读速度还差很多。在这个信息以几何速度增长和扩散的时代，谁拥有的信息量丰富，谁就有更大的可能在社会中占领更多的资源，谁就更有可能获得成功。培养学生快速阅读的能力，是一个循序渐进的过程，还需要教师对课堂进行精心设计。通常情况下，我们可以分三步走：第一步，教师通过生动活泼的形式引入题材，充分调动起学生的阅读兴趣，让他们对阅读产生一种紧张的期待；第二步，给学生介绍几种快速阅读的方法，例如浏览阅读、跳跃式阅读、有目的的略读等；第三步，检测学生的收获，可以利用多种检测方式如问答题、选择题、判断题等来对学生进行检测。

三、培养学生的综合理解能力

对于阅读，学生汲取的不是片段试的信息，而是要从深层次上去理解文章的含义。从语言心理学的角度来讲，阅读的过程就是阅读者通过其视觉器官扫描文字符号，然后神经中枢将这种外部代码输入到大脑中，使大脑收获到传来的代码，再结合内部代码进行编码和认知，最终形成信息的摄入的过程。这个理论强调了外码和内码的交互作用，把阅读看作了视觉能力和大脑分析能力相结合的产物。按照这种理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言进行掌握的程度；内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度；学习者在阅读的时候，这三种图式会与文本的语言和内容以及形式产生动态的相互作用，其作用的结果就决定了读者对于文本的理解程度。

那么，如何实现深层次的理解呢？教师首先要引导学生理清文本的总体思路，让学生熟知多种体裁文本的结构特点，借此快速地捕捉到文中的关键语句。其次，教师还要告知学生不同的语句表达、不同的语气表达的意义区别，让学生能够及时注意因为词语差异甚至是词序不同所带来的各种表达的不同。最后，教师还应该让学生掌握更广阔的英语体系的文化背景，凭借对于西方文化的了解来增进对于英语文本的理解。

作者：董军良单位：河北省邢台县会宁中学