小学音乐教学与徐州琴书的有效整合

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【摘要】小学音乐教学是学生艺术审美教育中的重要实践活动，对于学生的全面发展具有重要的作用。在教育教学深化改革的背景下，陶行知教育理念为小学音乐教育提供了全新的发展方向，有利于解决传统教学中的问题，提升音乐教学质量。基于此，本文在对陶行知理念进行研究的基础上，对陶行知理念与小学音乐教学和徐州琴书的有效整合进行了分析与阐述。

【关键词】陶行知理念；小学；音乐教学；徐州琴书

陶行知是我国著名的教育家，他的教学理念为我国教育事业的改革与发展产生了重要影响，为教育教学的创新与实践指明了发展方向。因此，将陶行知教育理念与小学音乐教学进行有效的整合，有利于提升音乐教育的质量，促进小学音乐教学作用的最大化发挥，为培养音乐人才奠定基础。徐州琴书广泛流传于明末清初，至今已有约三百多年历史。徐州琴书形式多样，有单人、双人、三人、多人档；说唱相间以唱为主，“字正腔圆，以字行腔”；手、眼、身、法、步等诸多表演技巧，都为徐州琴书的表演艺术所采纳；扬琴、坠琴、手板是早期徐州琴书演奏的主要乐器，现在发展到三弦、瓷碟、古筝、二胡、阮等乐器。在小学音乐教学中融入传统文化，用现念传承发展传统曲艺，有利于让更多的人接受和学习。

一、陶行知理念与小学音乐教学有效整合的意义

陶行知教学理念是当今素质教育教学改革中的重要教学理念。在对陶行知教学理念进行分析时，要充分感知其对教学规律与原则的追寻。音乐作为艺术性、审美性与生活性的学科，通过音色、音高、节奏、音强等元素，构成了美妙的艺术世界，充满了情感的体验①。由于我国在小学音乐教育方面的重视程度不高，起步时间较晚，又受传统教育理念的束缚时间太长，使得小学音乐教育中并未真正推行具有实践意义的音乐课堂，很多教育家的理念并未真正贯彻到日常实践教学中。而将陶行知理念与小学音乐教学进行有效的整合，可充分打破传统教学的弊端，推动音乐教学的改革与素质教育的发展。具有趣味性，贴近生活，且具有真正实践意义的教学方式，能够真正使得学生和教师的沟通更顺畅、更和谐，而强化因材施教、以人为本等教学理念，加强学生与音乐、生活的联系，正是音乐来源于生活又高于生活的精髓所在。利用在音乐与生活之间搭建桥梁，让学生进一步感受音乐、认知音乐、理解音乐，提升学生的音乐素养，为学生终身学习奠定坚实的基础。

二、陶行知理念与小学音乐教学有效整合的对策

（一）音乐教学理念的整合。陶行知“治学以兴趣为主”、“教学生活化”以及“向学生虚心请教”等理念的提出，与新课标要求下“以学生为学习主体”、“注重学生主体意识的发挥”具有异曲同工之妙②。对此，音乐教师在进行音乐教学时，应改变传统的教学思想，将陶行知先生的教学思想进行有效的整合，从而形成全新的音乐教育教学理念，以最大化发挥教师的引导作用。陶行知先生曾说过，如果你不肯向你的学生虚心请教，你便不知道他的需要，那么你有天大的本事也不能教导他。这段话对教师的指导是：教师在进行日常实践教学的过程中，首先应注重学生自主学习意识的提升，改变传统音乐课堂教学中“教师为主宰者”、“学生被动接受知识”的现象，从而实现“教”与“学”的有效转变。学生学会在音乐课堂上进行聆听，主动学习，教师明确引导方向，实现“教”与“学”相统一、相融合。其次，注重“因材施教”教学理念的充分贯彻，在实际教学中应从学生的实际个性出发，设置具有层次性的教学方案，进行差异性、多元性的教学规划。“教、学、做合一”理念强调在传递音乐理论知识的同时，让学生有效参与，并用身体和耳朵感知音乐律动，不断地参与音乐实践，改善自己的聆听习惯、演唱技巧，提高深入思考音乐作用的能力，从而提高音乐素养和艺术审美层次。（二）音乐教学形式的整合。在小学音乐教学中，学生拥有集中的时间长期接受音乐训练，学生在课堂中学习聆听、感悟情感是音乐活动的一种表现形式。因此，在日常教学中，教师应用与学生接受能力相适应的、多变的教学手段进行音乐的有效教学，让学生感知音乐节拍，在聆听音乐的过程中投入身体律动，有效感知音乐元素，提升学生对音乐元素的认知与理解能力。陶行知先生说过“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情”，“治学以兴趣为主”。这就需要小学音乐教师在组织开展教学活动时，创造具有趣味性、生活性、创新性的教学形式，用以激发学生对音乐学习的兴趣，从而提升学生学习的自主性与参与积极性。例如，在《划船歌》的课程教学中，学生虽对划船具有一定的认知与理解能力，但是对划船的过程以及划船所具有的乐趣并没有亲身的体验，无法体会到真正的情感。对此，教师可以利用多媒体设备，将地域特点和划船过程制作成微视频进行课前导入，为学生创设一定的教学情境，用以激发学生的求知欲，让学生在亲身体验中解决音乐难点，提高音乐学习的兴趣。与此同时，教师带领学生亲身体验划船的情感，使音乐融入到生活中，激发学生情感上的共鸣，提升学生学习的主动性，促进音乐教学质量的提高。（三）音乐教学内容的整合。依据陶行知“教、学、做合一”以及“生活化”的教育理念，可知学生的艺术创造性、实践性至关重要。对此，教师在组织开展小学音乐教学活动时，应结合教学目标对教学内容进行不断的完善与系统化的整合，从而提升课堂教学的感染力，使教学具有实践性，实现教学内容的优化，促进学生音乐创造力与实践能力的提升。例如，教师在讲授《铃儿响叮当》时，可以结合小学生活泼好动、模仿能力强的特性，利用游戏教学法，进行实践教学。让学生跟随着节拍进行自由发挥，通过肢体、乐器等感知音乐旋律。与此同时，在音乐知识讲解时，适当地引入外国文化，明确这首歌蕴含的意义。针对较难的部分，可以进行示范性教学，让学生逐步掌握，从而对整首歌曲具有明确的理解。（四）音乐学习模式的整合。终身学习模式不只是一句口号和一种理念。在日常教学中，培养学生终身学习的能力需要融合生活化教学理念，让终身学习贴近生活，让生活处处充满新奇，让学生在成长中利用自身优势建立属于自己的学习模式，并在自身的学习模式中找到自信，感知快乐。例如，在教授《十二生肖歌》这一作品时，可以依据低年级学生的成长特性与教师的自身教学风格，设计不同的教学模式，以从多方面提升学生的音乐学习能力。方案一：从学生的生活实际出发，设置具有趣味性、启发性的问题，比如“同学们知道为什么小老鼠会是十二生肖的第一个吗？”“十二生肖的动物都有什么特征？”同学们根据日常生活中从动画、图片等中了解的内容纷纷进行回答，可以讲述小花猫和小老鼠争夺十二生肖地位的有趣故事，顺便还可以复习另一首歌曲《小花猫和小老鼠》。通过提问引出课文内容，并让学生根据他们的形象认知进行音乐的描述。方案二：利用多媒体设备，为学生播放一段动漫视频，在引发学生兴趣的同时，让学生进行观察，主动描述动物的特性以及十二生肖的顺序，并通过音乐示范进行逐步讲解。与此同时，将陶行知先生“要革除体罚，注意启发，使孩子接受教育的时候，有求学之乐趣，而无不必要之恐怖与烦恼”的教育理念与教学评价进行有效整合，利用言语或行为对学生进行有效的鼓励与引导，以提升学生学习的自信心，从而达到课堂教学的效果。

三、表演“徐州琴书”的方法

以四大名著《西游记》之“猪八戒拱地”为例，我从四个方面进行打磨和剖析：（一）说。说也叫白，包括韵白、贯口、俏口、喷口，以及特殊的口技等技巧。（二）演。演也叫表演，演员可以运用手中的乐器作比拟，进行夸张形象的表演，还可以借鉴戏曲中的“手、眼、身、法、步”等表演技巧。（三）奏。体现人物变化、时间变化、情绪变化，从敲琴、弹琴、捂琴、拉琴、捏板、转板等演奏乐器的专业技巧出发，抒发要表达的情感。根据情节的转换及语气的变化进行演奏，以体现人物情感的自然流露，人物则活灵活现。（四）唱。唱主要包括发声、吐字、运气、行腔等方面。传统曲艺很多是用方言演唱的，要准确地掌握方言中的四声（阴、阳、上、去）。吐字行腔很重要，老艺人经常说“唱得有味道”，所谓的“味道”就是唱的韵味，运气、吐字、行腔等都要注意，“以情带声赋予景象”地演唱，加之“半说半唱”力道的把握，才能使得一部作品“有味道”。

四、结论

小学音乐教学理念的革新，要不断汲取新的思想、新的理念，在陶行知先生的教育理念的指导下，让音乐贴近学生的生活，让理论指导日常教学实践，在教学环节中突出科学理念的指导作用，在实践中升华理论，在以学生为主体地位的基础上提升学生对音乐学习的兴趣，从生活实践出发，促进学生音乐素养、审美能力的培养与提升，提高整体音乐教学的质量。同时结合陶行知理念融入传统文化徐州琴书，让更多的人了解、认识、学习地方曲艺。

参考文献：

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[2]曾彦.小学音乐课堂“体验式”教学的探索与实践[J].中小学音乐教育,2016,12:03-06.

[3]谷木子.构建“1+4”音乐教学模式打造小学音乐特色化教学平台[J].新疆教育学院学报,2016,01:47-49.

[4]王景.小学音乐分层教学与形成性评价的整合应用探究[J].中国音乐教育,2017,03:25-28.

作者:戈娟 单位:徐州市歌舞剧院