小学音乐课堂节奏训练方法探讨

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摘要：作为音乐的脉搏，节奏学习是音乐教育第一步。基于这种认识，本文对小学音乐课堂中节奏训练的重要性展开了分析，然后对音乐教学能够采用的儿歌节奏训练法、游戏节奏训练法等方法进行了探讨，最后从联系生活、组织游戏、巧用器乐三个方面对节奏训练方法在教学实践中的应用策略进行了分析，从而为关注这一话题的人们提供参考。

关键词：小学音乐；课堂教学；节奏训练

在音乐学习中，节奏是重要组成部分。开展节奏训练，有助于学生把握音乐旋律，体会音乐的美好。所以在小学音乐课堂教学中，教师还应掌握节奏训练方法，通过科学开展节奏训练激发学生音乐学习兴趣，促使学生主动积极参与到音乐教学活动中，得到音乐表现能力等各方面能力的培养。因此，还应加强对小学音乐课堂中节奏训练方法的研究，以便使音乐教学取得理想成果。

一、小学音乐课堂中节奏训练的重要性

音乐作为神圣的艺术模式，具有生动且多变的特点。但在小学音乐教学中，受传统教学模式的束缚，教师总是要求学生重复听唱歌曲，使得音乐课堂枯燥无聊，容易引起学生逆反心理。而开展节奏训练，有助于激发学生学习兴趣。不同于常规音乐教学，节奏训练形式特殊，往往需要加深学生节奏体验，使学生在接近玩耍气氛中对音乐知识内容进行学习。所以在节奏训练中，学生参与音乐教学的积极性能够得到提高，从而使课堂保持活跃氛围，取得较好教学成果。除了激发学生学习兴趣，节奏训练也能使学生感受音乐特殊魅力，通过自己想象创造音乐节奏，使学生思维创造能力得到培养。在小学阶段，学生注意力容易不集中。而节奏训练往往会吸引学生注意，使学生身心跟上音乐节拍，引导学生通过动脑、动手和动脚参与教学，形成乐感，得到音乐表现能力的培养。长期参与节奏训练，能够使学生认识到音乐为具有旋律感的艺术，使学生焦躁情绪得到净化，打好音乐学习基础，继而顺利学习和应用音乐知识。

二、小学音乐课堂中节奏训练方法分析

在小学音乐课堂上，可以采用的节奏训练方法有较多。作为教师，还要结合教学条件、学生需求等各方面因素进行方法合理选择，以便使训练活动得以顺利开展。（一）儿歌节奏训练法。在小学阶段，儿歌是学生喜欢的音乐形式，可以作为音乐课堂上节奏训练载体，激发学生参与节奏训练的兴趣。在音乐课堂上学习音乐，并非是要求学生简单欣赏歌曲或模仿歌曲演唱，而是需要学生掌握相应的音乐知识。但音乐学习较为抽象，小学生理解起来较为困难，所以需要利用节奏对基础音乐知识进行润色，形成学生能够理解的简单旋律。儿歌具有这一特征，因此教师可以结合教学内容进行适当儿歌的选择，组织学生参与到儿歌节拍练习活动中，学习和理解其中音乐知识，继而取得较好音乐教学效果。采取该种训练方法，可以凭借儿歌内容激发学生练习兴趣，同时确保学生在掌握儿歌旋律的同时，完成其中简单音符知识的学习，因此能够帮助学生加强音乐知识与旋律的联系。（二）游戏节奏训练法。考虑到小学生天玩，教师也可以采用游戏节奏训练法，通过组织节奏练习游戏引导学生参与到课堂音乐活动中。应用该种方法，教师需要结合教学内容完成适合游戏的组织，然后在游戏中进行节奏训练内容融入，以便使学生在游戏中掌握音乐节奏，不知不觉完成节奏练习。在游戏的场景中，学生能够全身心投入，对音乐的感知将更加敏感，从而对音乐作品中蕴含的音乐美产生深刻理解，产生情感共鸣。透过游戏活动，学生可以主动介入节奏训练，得到节奏思维启动的同时，形成良好节奏感。作为教师，将音乐课堂节奏训练当成是日常游戏活动，可以使学生保持音乐学习热情，反复参与节奏训练，逐步形成良好音乐学习习惯，因此可以取得理想音乐教学效果。（三）模拟节奏训练法。相较于中学生，小学生依然具有较强的模仿倾向。结合这一特点，教师可以采用模拟节奏训练法，即安排学生通过敲击节拍、吹奏乐器等不同方式对音乐节奏进行模拟练习。开展该种训练，教师可以不时加快或放慢节奏，以便使学生感受不同节奏状态下音乐的美感差异，保证学生不至于因训练内容单调而失去训练动力。经过训练，学生可以渐渐掌握改变节奏快慢的方法，同时也能熟练掌握音乐节奏判断方法。因此应用模拟节奏训练方法，教师能够在音乐课堂教学中将音乐与节奏完美结合在一起，使学生在教师正确引导下掌握音乐的正确表现方法，保证节奏训练有效性的同时，引导学生加深音乐教学内容理解，体会音乐节奏特殊的感染力，从而有助于学生音乐素养的培养。

三、小学音乐课堂中节奏训练方法应用探讨

实际应用各种节奏训练方法，教师还要明确训练目标，从学生节奏意识、思维和品质培养等各角度组织学生参与课堂教学活动，以推动学生的全面发展。（一）联系生活激发学生节奏意识。利用儿歌对学生节奏意识进行激发，想要真正引起学生的兴趣，还要加强音乐与学生实际生活的联系，以便使学生与音乐间的距离得到拉近，通过层层递进引导学生加强音乐节奏的感知学习。例如，在学习《其多列》这首儿歌时，教师还要先从生活角度帮助学生理解音乐节拍，先利用多媒体播放北京奥运会开幕式民族大团结场景，在播放哈尼族小朋友画面时播放《其多列》这首歌曲，适时提出“你们平时在家做什么劳动，猜猜哈尼族小朋友会做什么？”的问题，从生活实际出发激发学生思考歌曲内容的兴趣。经过讨论沟通后，教师可以指导学生跟着《其多列》这首儿歌学习哈尼族小朋友做劳动动作，向学生解释“其多列”就是“快来”的意思，说明哈尼族小朋友在召唤伙伴劳动。在学生哼唱这一句时，教师可以弹奏第一乐句伴奏音乐，之后学生每哼唱一句，教师可以进行相应伴奏，促使学生参与到节奏训练中。在学习儿歌过程中，学生可以逐步认识音乐节奏，得到音乐节奏意识的启动，因此能够主动参与到节奏训练中。（二）组织游戏锻炼学生节奏思维。在小学音乐课堂教学中，应用游戏训练法开展节奏训练，教师需要结合教学内容实现游戏活动合理组织，以便自然而然引导学生介入节奏训练中，得到节奏感的培养。游戏的内容，还应体现音律的长短、停顿等变化，以便引起学生的注意，促使学生主动思考如何进行音乐表现，形成音乐节奏思维。例如，在学习《谁的歌儿多》这一课时，教师可以组织学生一同对歌曲《我快乐》进行学习，引导学生思考日常生活中大家快乐、着急和幸福时将出现哪些动作，要求学生进行表现。经过大家讨论，最终可以提出快乐动作为拍手，着急动作为跺脚，幸福动作为拍肩，然后引导学生一同开展节奏游戏，即每次唱到“我快乐，我快乐，我就拍拍手”时就一同拍拍手，唱到“我着急，我着急，我就跺跺脚”时就大家一同跺跺脚，唱到“我幸福，我幸福，我就拍拍肩”时相互拍拍肩。在游戏的过程中，为跟上教师的节拍，学生需要思考音乐节奏和旋律，使音乐课堂跳出单调的氛围，所以能够使学生得到节奏思维锻炼的同时，达成课堂教学目标。（三）巧用器乐培养学生节奏品质。在音乐课堂上，教师可以利用打击乐器、吹奏乐器等不同乐器展现音乐节奏美，使学生快速掌握音乐节奏，感受音乐强弱和长短，形成一定的韵律感，因此有助于学生节奏品质的提高。例如，在学习《多快乐呀多幸福》这首歌曲时，教学目标明确指出需要运用固定声势节奏为歌曲伴奏，使学生体验藏族歌曲唱跳快乐，能够用简单打击乐进行伴奏。完成歌曲合作表演。结合这一要求，教师可以为学生发放一些打击乐器，在学生听完一遍歌曲和教师伴奏后，教师可以提出“你们能够感受到藏族人民热情吧，其实他们正在举行大型联欢会，我们也加入吧”，然后引导学生与自己一同敲击打击乐，边哼唱边打节奏。在学生熟悉歌曲节奏后，教师可以在第二段尝试加快速度，营造节奏训练热烈氛围，促使学生一同律动，适时加入“巴扎嘿”等藏语，以表达热情情绪，促使学生在训练中感受到乐趣。在学生基本掌握音乐节拍后，教师可以将学生划分为多个小组，分组合作表演歌曲，一些学生表演歌舞，一些学生打节拍，然后通过自评、互评更正错误的节拍，促使学生对不同节奏加强感知。

四、结论

综上所述，在小学音乐课堂中，教师还应重视节奏训练活动的开展，以便帮助学生打好音乐基础。在实践教学中，教师可以联系生活实际引导学生开展儿歌节奏训练，促使学生形成节奏意识，在音乐学习中自觉抓住节拍。应用游戏节奏训练法，教师还要实现游戏合理组织，确保学生节奏思维能够得到锻炼。

参考文献：

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[4]袁晓.节奏训练在小学音乐课堂中的应用[J].当代音乐，2018（05）：45-46.

作者:王倩 单位:金塔县中东小学