小学音乐合唱教学思考

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[摘要]在学校打造和雅教育，开展和雅艺术研究的背景下，如何将音乐教学中的合唱教学做好，做实，指导学生在合唱中，关注双（多）声部的和谐配合，合唱过程中努力做到声部旋律区别却演唱效果相融、追求合唱过程中和而不同、雅正相融的呈现效果，都是和雅艺术课堂打造过程中应该思考的问题。

[关键词]和雅教育;小学音乐;合唱教学;思考

《义务教育音乐课程标准》2011版指出：要更加重视并着力加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力，尽早积累与他人合作演唱的经验，培养集体意识及协调、合作能力，使他们在演唱表现中享受到美的愉悦，受到美的熏陶。然而，我们不难发现，整个小学阶段，学生的合唱水平都呈现出疲软的状态，甚至有随着年级升高，合唱能力倒退的现象。

一、现状

（一）教师素养的局限制约了合唱教学的有效性。合唱教学对教师自身的专业素养有较高的要求，在教学中，对音准、音色、声部均衡等因素的准确指导与协调，在合唱过程中对声音、情感、风格等音乐艺术表现的和谐与统一的指导等等，以及针对学生的年龄和认知特点，如何在方法上改善和创新……然而，大多数教师缺少这样的全面性。（二）音乐课时的紧缺限制了合唱教学的有效性。以苏少版三年级第五册音乐教材为例，连封页《义勇军进行曲》一起，一共有18首学唱歌曲（其中合唱歌曲4首），16首欣赏歌曲，8首竖笛学习曲，另外各种音乐活动、表演、创编、小剧本等，以一周两节音乐课的频率，完成这些内容，很赶，加之三年级开始的器乐学习需要花费大量的时间和精力，合唱教学，势必和孩子们渐行渐远。（三）学生实际的差异影响了合唱教学的有效性。学生的基础和整体水平是影响合唱教学有效性的又一重要因素，城市孩子与农村孩子的差异、班级与班级之间的差异、有音乐学习经验和无音乐学习经验之间的差异，都给我们的合唱教学带来影响。

二、对策

（一）合唱教学要善于做加法所谓加法，是指在教学过程中，不满足于现有的教材、教学手段、教学方法而增加的一些改良性的教学措施和对教材进行再创造，以便取得好的效果。1.善于在教材使用中做加法以苏少版三年级上册教材为例，诸如《音乐是好朋友》、《白鸽》、《小儿垂钓》等歌曲，编者都有意识地在为培养学生初步的合唱能力做准备，但是我们同样可以挖掘到其余教材的潜在价值，如：《牧童之歌》、《阿西里西》等歌曲以及第五单元中的古诗诵读，可以用来让孩子们做卡农练习；对于一些齐唱类歌曲，稍作变化，我们依旧可以用简单的合唱方式来完成，如第四单元歌曲《树叶儿飘飘》中的最后三个乐句，我作了如下处理：类似这样的处理，对歌曲稍作变化，难度不大，不但增强了孩子们对歌曲的兴趣，还使他们对这种变化有更加持久的注意力。另外，在观摩南师大附小尹润萍老师执教的三年级上册《游子吟》一课中，教师为歌曲编排的二部合唱，将歌曲表现的母子情深演绎得更为淋漓尽致：在教材再创造中，尽力为学生的合唱创造各种他们能接受的机会和平台，设置一些他们跳一跳能摘到的果子，这对于学生合唱能力的提升，成效不言自喻。2.善于在角色分配中做加法对于刚刚接触合唱的孩子来说，容易产生畏难情绪，怎么解决？我的做法是在合唱角色分配中，时常有教师的加入。当孩子们掌握一个声部的演唱以后，要求孩子们在唱好自己声部的同时，仔细聆听教师的演唱，邀请部分学生，离开原来的声部，加入教师的声部，在此基础上，再将全班同学分成两个声部，双声部的问题也就迎刃而解了；在明显难度较大的声部中，通常不一定要求学生完全掌握两个声部的旋律，而将范唱录音作为其中一个声部，学生的演唱作为其中另外一个声部，待到学生有能力完成两个声部，再尝试，如此，带给孩子们更多的信心和力量，帮助他们克服学习中的难点，取得事半功倍的效果。3.善于在教学流程中做加法从某种程度上说，小学阶段的孩子如果一直枯燥练习，练习效果会大打折扣，且容易唱坏嗓子。于是，我采取的方法是：加强聆听，分散练习。音乐课堂中的任何一个教学环节，如果教师有心，均能成为培养学生有效聆听的手段，如日常的欣赏活动，三年级上册的欣赏歌曲《DoReMi》、童声合唱《小儿垂钓》、《听一阵阵歌声》等内容，教师均可提醒孩子在欣赏过程中关注双声部的配合、此起彼伏的歌唱效果，以及和声的丰富音效。让有效聆听，从教师的指令渐渐成为学生的一种自觉。每一节音乐课，和孩子来做做练耳的小练习，如：单个音的听辨和模唱，简单的三度音程、五度音程、甚至是八度有音程分声部来合一合，挑选一些简单易学的儿童歌曲如《小星星》等来练一练卡农，让孩子们逐渐懂得并适应：合唱中，采取轻声唱的方式，合唱不是比嗓门，是相互配合；在合唱活动中，会听和会唱一样重要。（二）合唱教学更要善于做减法。如果说，对教材内容做加法，对角色分配做加法，对教学流程做加法是进行合唱教学的有效手段的话，那么，相比于做加法，在恰当的时候，更要善于做减法，舍得做减法。1.对演唱伴奏做减法我们发现：孩子们离开了钢琴，能完整唱完一首歌曲的，真的不多。因此，在一些简单的双声部歌曲，以及一些常见的音程练习中，确实可以少用或者不用伴奏，对钢琴或者是伴奏的依赖或者舍弃，更多的时候需要时机，初学阶段，钢琴的作用很大，在积累了一定的经验之后，可以逐步减少钢琴的使用，从上述角度来看，对伴奏做减法有必要。2.对教材内容做减法根据学情，对教材进行一定的取舍，是我们要学会做减法的另一要点。如：三年级上册第五单元《小儿垂钓》一课，在教学的过程中，我适当对教学内容做了减法，前半部分的节奏和结构就比较规整，适合加入卡农诵读或演唱，因此，在前两个乐句，我让孩子们进行卡农练习，而到后半部分难点较多，采用齐唱的方式来表现，一堂课下来，学习难度适宜，学习效果显著；另外，在不同的班级中，根据班级实际水平对教学内容做适当的减法，让不同的孩子都有机会参与到合唱活动中，不会因为目标设定过高而影响不同学情的孩子对合唱的兴趣及学习。3.对思维定势做减法心理学认为：思维定势，是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，但有时候，它则会妨碍人采用新的方法。对于三年级的孩来说，我们可以摈弃反复枯燥的练习。如三年级上册第六单元《牧童之歌》一课，不一定先要从介绍新疆风土人情出发，不一定在一声部完成后再加入二声部学习，采用直接导入的方法，在钢琴上弹奏lamidola四个音，让学生用“啦”来模唱，用柯尔文手势来辅助掌握音高，接着教师在孩子们的模唱中按节奏加入念白诵读或者演唱，再邀请全班同学分角色表现该乐句的双声部，在不知不觉中，解决了本课的合唱难点。很多时候，双声部学习，教师如临大敌往往不能很好地解决问题，反而加重学生的焦虑，少一些思维定势，多一些方式方法改变，效果反而更好。柯达伊说：“只为我们自己歌唱是没有价值的，两个人一起唱会更好，逐渐的越来越多，成千上百的人一起唱，直到我们成为一个伟大的和谐的音响，我们可以说，整个世界更美好了。”不可否认，合唱很难，然而合唱教学，正受到越来越多的重视，合唱的美妙，一旦得法，便可领略到个中滋味。三年级的合唱教学，也许，刚刚处于起始阶段，然而，处处把握时机，时时都有准备，相信：多声部组合，可以和而不同；合唱教学，曲径定能通幽。

作者:何晓芬 单位:江苏省常熟市辛庄中心小学