合作互动小学音乐儿童音乐剧创新

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【摘要】合作互动下的小学音乐儿童音乐剧创新设计，教师要发挥主导作用，引导学生进入集体活动程序，对音乐教材进行科学整合，自制舞美道具，展开排练和演绎活动，发动学生实施多种形式的合作互动操作，以有效促进学生综合音乐素养的养成。

【关键词】小学音乐；合作互动；音乐剧

小学生对儿童音乐剧有特殊敏感性，教师在音乐课堂教学中成功引入儿童音乐剧，不仅能够给学生带来丰富学习机会，还能够培养学生良好的合作意识，并在不断实践展示中形成音乐学科素养。儿童音乐剧要求学生以小组集体形式展开音乐学习，教师要抓住学生学习心理，科学分组，整合音乐教材内容，发动学生自制舞美道具，展开多种形式的集体排练，拓宽音乐剧创编域度，为学生提供合作互动的优良环境，促进学生综合能力的成长。

一、整合音乐素材，调动合作互动意识

小学音乐教材内容极为丰富，为儿童音乐剧创编提供基础保障，教师要注意引导学生对音乐教材内容进行全面整合处理，以顺利选取适合的音乐剧素材，为儿童音乐剧创编提供参数。儿童音乐剧从创编到演绎，需要学生展开合作学习才能实现。教师要对学生进行科学分组，以成功调动学生参与热情。合作互动集体构建时，有多种分组标准需要遵循，同质分组、异质分组、自由组合是最为基本的形式，教师要根据音乐剧操作难度系数进行分组选择。苏少版小学五年级音乐上册第一单元第一课《祝你快乐》，这是一首热情欢快的铜管合奏曲，乐曲充满朝气，给人以轻松快乐的感觉。教师利用多媒体反复播放乐曲旋律，并对音乐内涵进行个性解读，给学生布设创编音乐剧的任务：“这首乐曲有鲜明的节奏感，描绘了欢快的场面，自由组合成学习小组，并以小组为单位，结合乐曲内容展开音乐剧的创编，看哪一个小组的创编设计更为合理。不妨设计一些音乐角色、音乐背景、故事情节，以及角色动作和表情等内容。”学生拿到设计任务后，自觉结合成学习小组，并迅速展开素材搜集工作。经过一番操作，各个小组都将具体设计方案提交给教师，教师组织学生对这些设计方案进行综合评估。教师为学生布设音乐剧创编任务，让学生自由组合成团队展开工作，为学生提供更多展示自我的机会。学生通过集体协作，对音乐剧创编素材进行整合处理，给出了设计方案，表明教师教学设计是比较成功的，调动了学生参与音乐剧创编的积极性。

二、自制舞美道具，创设合作互动环境

儿童音乐剧创造素材离不开音乐故事、儿歌、绘画、录像、幻灯等素材内容，在其他物质条件准备时，教师不妨让学生以团队形式展开工作。音乐剧演绎需要有舞台设计，包括舞台背景、道具、服饰的制作，小学生自制舞美道具的能力有限，教师要注意发动学生开展集体行动，集合大家力量展开合作互动，让学生在操作过程中形成音乐感知能力。如果有必要，可以让学生借助家庭力量给予积极支持，这同样属于合作互动的范畴。在欣赏《春之歌》乐曲时，教师先利用多媒体播放乐曲，让学生仔细聆听，感受乐曲所要表达的内涵。学生纷纷给出自己的理解：“这首乐曲要表达的春回大地，万象更新的场景，到处都充满生机，草木生长，鲜花盛开，鸟语花香，可以为我们带来更多春天的信息。”教师根据学生讨论情况，建议学生集体创作音乐剧，并让学生课下自行设计音乐剧背景和道具，包括角色造型等内容，准备进行课堂演绎活动。学生依照教师设计，快速展开行动，对角色进行分工，对场地进行布设，利用现有条件展开个性设计。课堂演绎开始，学生已经将舞美道具都布设到位，教师为其配上背景音乐，学生展开课堂演绎活动，有饰演小草的，有饰演蜜蜂的，还有人学鸟叫的……教师为学生布设了音乐剧创编任务，学生自行展开创意设计，特别是借助集体力量布设舞美道具，为课堂演绎顺利展开创造条件。学生在合作互动中参与音乐剧创编工作，其音乐感知更为深刻而广泛。

三、展开排练演绎，提升合作互动品质

儿童音乐剧创编之后，展开课堂排练是非常有必要的，教师要深入学生群体之中，指导学生进行有效的合作互动。小学生对音乐剧表现形式还不是很熟悉，对音乐剧角色把握存在一定难度，教师要以导演身份出现，为学生提供更多技术支持。在集体排练演绎时，教师要注意发动学生展开多种形式的集体活动，让学生在多次排练中校准角色位置，对音乐形象塑造进行多重打磨，以提升学生音乐感知品质。《校园的早晨》是一首校园歌曲，学生对这样的音乐作品有特殊情结。教师先让学生熟悉歌曲旋律，并对音乐内涵展开讨论：听这首歌曲，你感受到什么样的情绪和形象呢？学生纷纷给出自己的理解：我感觉这首歌曲是欢快活泼的，旋律节奏感鲜明。校园的早晨是充满活力的，有运动的同学，有读书的同学，有歌唱的同学，到处都能够看到和谐的场面。教师以此展开教学设计：以小组为单位，在音乐背景下展示不同音乐形象，音乐形象要与歌曲达成一致。学生听说要排练音乐剧，都积极响应，纷纷提出自己的建议，小组排练正式开始。教师深入到学生群体之中，对学生存在的一些个性问题给出解答。在师生共同努力下，儿童音乐剧迅速成型，课堂展示获得圆满成功。教师让学生先展开集体讨论，对音乐形象有了一定认知，然后让学生在实践排练中感受音乐形象的塑造，为学生提供难得的音乐感知机会。从学生实践表现可以看出，学生能够全身心地投入其中，获得不错的训练效果。

四、拓宽创作域度，塑造合作互动品牌

儿童音乐剧从素材搜集到集体排练演绎，需要有一个学习实践的过程，学生在每一个操作环节都可以接受音乐的历练，以全面塑造学生音乐感知水平。教师要注意发动学生展开更宽阔的创编训练，结合生活认知基础创编儿童音乐剧，促进学生音乐认知的内化。学生以集体形式参与创编活动，其学习实践收获会更广泛，甚至可以成功打造音乐学习品牌，为音乐教学树立一面旗帜。学唱歌曲《天下的妈妈都是一样的》时，教师先利用多媒体播放歌曲《世上只有妈妈好》，成功渲染了气氛，然后播放歌曲《天下的妈妈都是一样的》，并引导学生熟悉旋律。学生基本掌握旋律之后，教师让学生分组演唱歌曲，体会妈妈的爱。为进一步提升音乐感知品质，教师建议小组创编音乐剧，参与班级展示，教师利用手机现场录制音乐剧视频，直接在家长微信群内展示，让家长感受大家的真情表白。学生听说要将音乐剧视频在家长微信群内播放，都开始紧张起来。教师引导学生先对音乐剧创编思路进行探索，然后设计音乐形象和音乐情节，进行音乐剧排练。音乐剧正式开始时，教师带领学生将教室进行了简单布设，利用多媒体展示音乐背景。学生以小组形式推开音乐剧情节，课堂进入演绎阶段。教师为学生布设音乐剧创编任务，并将音乐剧视频材料放置到家长微信群中，对学生形成巨大刺激，学生特别重视音乐剧的创编和展示，课堂教学进入佳境之中。实践证明，这样的设计操作，其激发调度效果更为显著，为学生感知音乐创造良好机会。

儿童音乐剧属于集体学习项目，教师要有创新意识，为学生提供更多合作互动学习机会。儿童音乐剧集音乐、文学、美术、舞蹈等于一体，以学生为创编表演主体，是学生音乐专业学习的重要途径和手段，对全面提升学生音乐素养有积极促进作用。教师要正视音乐剧的组织和调度，让学生在集体合作学习互动中实现学业进步。

参考文献

[1]伍晓霞.浅谈小学音乐教学中儿童音乐剧的应用[J].读与写,2015.

作者:芦阳 单位:江苏省常州市新北区春江小学