小学音乐的期望与突破

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一从单纯领唱到表演创造

《全日制义务教育音乐课程标准》指出：“音乐课程各领域的教学只有通过聆听演唱探究综合性艺术表演和音乐编创等多种实践形式才能得以实施。学生在亲身参与这些实践活动过程中，获得对音乐的直接经验和丰富的情感体验，为掌握音乐相关知识和技能领悟音乐内涵提高音乐素养打下良好的基础。”细细品味这段文字，新的课程理念把音乐课程的实践性放到了突出的位置。都说音乐能舒展人的心灵，但是，光有感受欣赏，没有全身心地动口动手，那这种“舒展”就是有欠缺的，是脆弱的，是苍白无力的。这就要求教师不能把目光紧紧聚焦在“感受与欣赏”这一学习领域，而应鼓励学生动一动演一演。正所谓“一枝动，百枝摇”。作为教师，应该努力为学生创设一展才能的“舞台”，促使学生主动投入，通过亲自实践，经历由不知到知道的过程，经历由不会到会的过程，经历由不能到能的过程。例如，在《苹果丰收》的教学中，先播放背景音乐《苹果丰收》，让学生仔细聆听感受乐曲情绪，想象丰收的场面；然后播放多媒体《丰收的果园》；最后，分小组在背景音乐的配合下参加表演，老师到各组进行指导。如此，学生学得轻松，学得有滋有味，在不知不觉中学会了歌曲。作为一线音乐教师，不能在单纯领唱的圈圈里打转转，或者裹足不前。新版音乐教材在编写中特别强调要加强感受欣赏与表演创造之间的有机联系。所以，教师要尽可能地拓展学习方式的领域，尽可能地加强欣赏与表演的自然过渡。可想而知，由多种感知器官协调工作的感知活动，必将引领学生步入更加馥郁的音乐王国，必然能充分发挥学生的想象力表现力和创造力。

二从被动接受到自主选择

当儿童被动地听被动地唱时，他的记忆一定不够“牢固”，难有长久的印象，也难以打动人心。“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”点燃学生兴趣之火最好的办法无疑是激起学生自主学习的欲望。就小学音乐而言，应该从学生的童真童趣童心出发，让学生自主设计或选择一些趣味性生成性的音乐活动或情境。如果这样的“自主”能够在一定的铺垫酝酿之后悄然打开学生的兴趣之门或情感之门，说不定会有意料不到的惊喜或收获。例如，针对“音乐湖”中的音乐故事和封三的内容，无论是表情朗读也罢，“画外音”的讲述也罢，还是音乐历史知识的了解也罢，应该把选择的权利交给学生。再如，有的孩子喜欢古典乐曲，有的则喜欢流行音乐，有的喜欢民谣，有的喜欢爵士……在合唱教学时，教师一定要关注每一个学生，并不是所有的学生都能唱准和唱好。比如，五音不全或处于变声期的孩子就不能强迫，但是，可以让这样的孩子做老小指挥小伴奏等。帕克•帕尔默说：“在每个教育阶段，教师的自我是关键。”在学生自主选择的过程中，教师一定要做一个冷静的旁观者，绝不能硬性地强迫学生。充分地放权，意味着一种民主平等氛围的生成，意味着一种令人舒服的温度的蔓延。当然，教师并非是清闲者，相反，教师要设身处地感受学生的所作所为所思所想，以便考虑并组织学生更好的学习音乐。

三从技能训练到情感体验

人生在世，需要不断地为心灵“去蔽”，为精神“除壅”———自省自责自悟自重……如何为心灵“去蔽”？音乐是重要的一环。罗丹说：“艺术就是感情”。声情并茂的音乐艺术对学生的精神起着激励净化升华的作用。小学音乐教师应该引领学生在音乐的“潺潺活水”中感受美创造美。从教材内容方面来说，可以充分挖掘教材中情感因素。如，教《七子之歌———澳门》，教师声情并茂地解释词作者闻一多先生的生平事迹，词的写作背景，以及澳门在历史长河中的坎坷经历，在充分激起学生的情感的“涟漪”之后，再进行歌曲的教唱。正所谓“情由心生”，此时的歌唱必能融进情感的因子，不是无病呻吟，而是情真意切。不论是小学，还是中学，音乐课堂都是最吸引学生眼球的地方，但这不是音乐老师引以为傲的地方。老师如果不允许自已止步于浅薄，也不允许学生止步于平庸，就应该从心底做出真正的正确的决定：通过打造多元高效的音乐课堂，以纯净之和声愉悦人的感官，使学生的人格尊严品性情感等得到多重锻造和滋养。

本文作者：刘卉工作单位：甘肃省永昌县第一小学