自主学习在小学体育教学的运用

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［摘要］小学生活泼好动、柔韧性好、模仿能力强，也勇于探索、勇于尝试，这为体育教学的自主学习提供了一定的可能性。小学体育教学中的自主学习，能有效增强学生学习体育兴趣，促进学生主动探究并积累体育理论知识，构建积极主动的体育课堂。体育教学中的自主学习主要表现在:课前预学预练，尝试揣摩;课中自主展示，自主矫正，自主评价。需要注意的是，自主学习并不意味着忽略教师的引导和“为什么学”的问题。

［关键词］小学体育;自主学习;体育教学

小学生活泼好动、柔韧性好、模仿能力强，也勇于探索、勇于尝试，这为体育教学的自主学习提供了一定的可能性。自主学习能够引导学生由“学会”向“会学”转变，培养学生独立思考、敢于发现、敢于练习、敢于纠错的能力，使学生养成一种自我学习、自我发现问题、自我评判的习惯。［1］基于此，本文依据小学体育的教学要求与学生的身心发展特征，重点探讨自主学习在小学体育教学中运用的重要性、表现形式及注意事项。

一、自主学习在小学体育教学中运用的重要性

(一)调动学生学习兴趣，培养学生终身体育意识。小学生年龄小，只要对某一事物表现出强烈的兴趣，就会积极地学习并保持较浓的学习兴趣，并能取得良好的学习效果。在体育教学初期，通过积极引导，在既有学习条件、任务下，教师帮助学生主动学习，可以促进学生自主练习体育技能、探索体育知识，激发学生对某一运动的兴趣，形成终身体育的意识。学生持久的体育运动兴趣源于对体育运动的认知，通过教师有目的的引导和学生的自主探究，学生在陌生的领域形成自己独特的思维，必将树起一面引领自己前行的旗帜。(二)营造轻松氛围，打造快乐体育课堂。一般情况下，体育教学内容都是在体育课堂开始时才告知学生的，是在学生无准备的条件下进行的。这样容易导致学生无法掌握教学的重、难点，或者对体育失去学习信心。自主学习通过课前预习教学内容，让学生先自主摸索、尝试，教师在实际教学过程中再采用多种教学方法引导学生快速理解教学重、难点，学生能够在教学过程中及时有效掌握教学内容，保持自信心，配合各项教学程序的开展。以小组合作为主要形式的自主学习，能在既有的框架内培养学生的团队合作精神、独立思考精神，让学生始终体验着自我挑战的快乐。(三)激发探究意识，积累丰富的体育知识。我们常常有这样的困惑，教师教授给学生很多的知识，为何若干年以后学生还能记住的或者将所学运用到社会实践中的却寥寥无几。根本原因在于，教学太强调“教师教，学生学”，而忽略了学生自主探究的过程。自主学习过程实是帮助小学生主动探究并积累体育知识的过程，是学生主动建构知识体系的过程。比如，在排球正面双手垫球的教学过程中，教师事先让学生观看视频及阅读书籍，模仿视频中正面双手垫球的动作，教师还提示学生注意击球点，手臂、身体协调发力等关键点，让学生在预习过程中主动探索这些问题，并与家长一起学习和掌握正面双手垫球的部分理论知识。理论是实践的基础，只有掌握了一定的体育理论知识，学生才能更好地提升运动技能水平，形成正确的运动技术行为，激发运动兴趣。

二、自主学习在小学体育教学中的表现形式

(一)布置家庭作业，家长监督并学习。近年来，体育家庭作业已经成为学校体育改革的重大课题，受到一部分师生的认同。很多学校已经开始布置体育家庭作业，让学生在家长的监督下巩固每天学习的体育技能并进行适当体能锻炼和课前预习，如南京中小学布置的体育家庭作业，家长陪跑拍照上交。［2］安排家庭作业，预习下一阶段的教学内容，是自主学习的主要表现形式。通过布置家庭作业，家长监督学习必将成为未来体育教学自主学习的一种主要教学方法，与语、数、英学科相类似。比如，在一年级学生学习队列队形内容时，教师可安排学生回家巩固基本口令的动令(立正、向右看齐、向左转等)，也可安排学生回家后与父母一起预习三面转法的动令(向左转、向右转、向后转)。家长监督整个过程，不是为了让学生完成任务而完成任务，而是希望学生在此过程中培养一种体育是必需品的意识。(二)遴选合作展示，师生评议并提升。自主学习的另一个表现形式是，体育教师安排教学任务后，学生独立思考或者通过团队合作进行展示，由同伴、教师进行评价。［3］这一表现形式更加突出学生的主体地位，教师少讲或不讲，而且代替了先前不同层次学生对在家预学情况的展示，改由其他学生进行评价矫正。在课堂上，学生能多练习、多思考，如队列队形三面转法，学生先示范动作理解，教师在集体评议的基础上再示范标准动作，告知学生如何能精、气、神统一，做到动作与口令一致。通过分组，教师让学生在小组内一起探讨，一起思考，一起纠错，最终形成具有自组织的动作。

三、自主学习在小学体育教学中运用的注意事项

(一)自主学习不能忽略教师的引导。自主学习是在既有体育学习框架内进行的，但因为小学生对知识的领悟能力不强，或者只知“知识”，不知“行动”，所以教师作为领航人，要合理把握引导力度，做到张弛有度。在实际教学中，如果缺乏体育教师的指导，学生就很容易对知识产生严重曲解，在学习运动技能时也容易出现诸多错误，不能更好地促进身心健康的发展。例如，在学习排球正面双手垫球过程中，教师要告诉学生正确的击球点、正确的手臂形态。而对于其他技术要领，教师就可以让学生自主学习，探索如何完成一组完整的正面双手垫球技术。因此，自主学习不是“放羊式”，而是教师在可控制范围内适当引导，既不限制学生的自由发展，又不让错误认知和错误动作得不到纠正。(二)自主学习不能忽略。“为什么学”“学习12年体育课，到底学会了什么”，一直是困扰学校体育教育发展的一个问题，也是值得体育教师思考的问题。自主学习强调的是以学生为主体，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等实现学习目标。在这个过程中，教师希望学生能够养成主动学习的思维，把知识转换成自己的本领，转换成终身都可享用的财富。因此，在引导学生自主学习的过程中，教师一定要告诉学生为什么要学，不是为了完成任务而去学习，而是为了发展去学，这样才能实现学生全面发展的终极目标。

参考文献:

［1］庞维国．自主学习———学与教的原理和策略［M］．上海:华东师范大学出版社，2003:95．

［2］新华网．南京中小学布置体育家庭作业:家长陪跑拍照上交［EB/OL］．(2015－11－06)［2020－01－28］．

［3］吴本连，季浏．论新体育课程中的自主学习［J］．中国学校体育，2004(6):57－59．

作者:杨亚林 单位:苏州高新区秦馀小学校