文本情境优化小学英语对话教学研究

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一、应用文本情境教学法提升小学英语对话教学质量

上受到重视对话文本既然已经给学生提供了这么好的情境，教师就应该熟悉和把握教材体系，充分理解和挖掘教材资源，立足教材，有效利用教材文本情境，提高对话教学的效率。1、导入文本情境，感受对话语言。语言需要在一定的情境中才容易被理解，有的时候同一句子在不同的语境中有着不一样的含义。教材文本就能很好地提供这一情境资源。课堂中真正解读文本的阶段，教师要将学生带进文本中的情境，在情境中深入学习，灵活运用，拓展思维，从而提升学生各方面的能力。2、提供文本情境，操练对话语言。语言的掌握必然是建立在一定量练习的基础之上的。如果说导入文本情境是感受语言、学习语言的基础，那么在文本情境中练习语言则是掌握语言的关键。有文本情境的语言操练与脱离文本情境的单纯语言操练相比，其优势是显而易见的[1]。因此教师在对话语言操练阶段要结合所学语言知识为学生提供多样化的文本情境，引导学生操练语言，优化文本情境，增强对话的趣味性。（1）紧抓文本激发趣点，创设趣味情境。冀教版教材中的对话内容非常丰富，教师如能发现并紧抓文本中的这些激发趣点，并创设有趣、生动的情境，必定会让学生积极、主动地开展对话。（2）把握情境趣味性，丰富趣味内容。教材中的很多文本情境是可能学生感兴趣的话题，但出于内容上的限制，满足不了学生的学习欲望。教师根据学生情况，做一些必要的补充。[2]美国著名语言学家道格拉斯•布朗（1987）的语言教学原则指出：“语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以后完成语言交流功能。”教师再次关注“语境”这个重要因素，让语言操练真实、自然，也使学生习得语言功能。3、开放文本情境，发言对话语言。小学英语教学的目的不是简单地传授英语知识，更重要的是培养学生用英语交际的能力。在教学的巩固拓展阶段，教师应根据教学需要，开放教材文本情境，为学生提供更多体会、练习和运用语言的机会，在各种活动中增强学生的参与热情，提高学生的语言表达能力。

二、文本情境教学法在小学英语教学中的实施方法

运用文本情境教学首先需要用“着眼发展”的观点，生活是语言的源泉，英语学习必须贴近生活，与生活脱节，那就割断了学习语言的源泉，没有源泉，语言是没有生命的。[3]在“文本情境教学法”的具体方法上，主要有以下几种：1、活动游戏法。一节课英语课，如果老师只是干巴巴地讲课，难免枯燥，学生感到无味，失去兴趣。在英语教学中我们加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合乐学、愿学的原则。要求学生共同参与，而不是教师的独角戏，体现了教师的主导作用和学生的主体作用。2、无形评价法。对于小学低年级学生而言，奖励必定能刺激他们更好的学习。我们刺激小学生有所追求的欲望，小学生很重视在同伴中的荣誉、地位，有了这些奖励表扬作向导，学生很自然地能够积极主动的学习。3、英语绕口令、歌曲翻唱法。在教学中创造一种轻松愉悦的气氛中学习，小学英语教学中有许多有趣的各种英语歌曲，除去英语歌曲，教师可以适当地自编英语歌曲或是把新知识编到已学过的英语歌曲中，做到“换汤不换药”[4]。

总之，教材是最重要的教学资源。文本情境把小学英语课堂教学活动置于学生熟悉和感兴趣的情景之中，让学生真实感受与体验。教师要认真解读文本教材，有效利用文本情境，让学生在对话课堂中不断提高自身的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

参考文献

[1]陈赛.语言的消失意味着什么.解放日报2010年2月26日。

[2]黄济.劳凯声.檀传宝(主编).小学教育学.北京：人民教育出版社，2007年8月，第108页。

[3]孙闯减轻作业负担的探索[J]辽宁教育研究，2000[4]何广铿.英语教学法基础[M].济南：济南大学出版社，1995

作者:谢静 单位:河北省秦皇岛市昌黎县安山镇大牛栏完全小学