小学教学论文范文10篇

一、研究结果与分析

1.校内硬件资源的拥有情况《科学课程标准》在“实施建议”中，强调了科学教学设备和教室配置的问题。鉴于科学课是实践性很强的学科，“每所学校必须开设科学专用教室，并配备相应的仪器设备”。学校内的实验室、科学教室、图书馆、阅览室及其配备资料等都是小学科学课程实施的硬性条件，能有助于丰富教师的课堂，为教师更好地进行教学提供支持，还有助于拓展小学生学习的兴趣和热情。针对校内硬件资源存在的问题，主要通过对教师的问卷进行了调查。从学校设实验室、上网设备、实验仪器、饲养条件进行调查。一是从实验室的拥有情况看，红河州120所农村小学中，实验室的拥有情况不容乐观，其中有实验室的占20.8%，没有实验室的占79.2%。经过访问大部分的学校都没有符合国家基本标准的科学实验室，一部分学校是把以前的自然实验室当做现在的科学实验室，所以空间上受到了很大的限制；另一部分学校的科学实验室是有其他房屋改建的。二是从实验室仪器的拥有情况看，实验仪器很少的学校占74.2%，有一些的占11.7%，基本能满足教学的占7.5%，齐全的占6.7%。可见教学实验仪器是制约着红河州实验教学发展的瓶颈。小学科学教学仪器严重短缺，很多实验课和实践课不能正常开展，只能是纸上谈兵。三是从上网设备的拥有情况来看，总体比较乐观。“十五”期间在“农村中小学现代远程教育工程”的重要工程项目中，86.7%的农村小学配备了上网设备，没有配备的占13.3%。通过访谈这13.3%的小学也在努力达标，以尽量完善教学资源。四是从科学教学实验室和教学仪器方面，情况不容乐观。数据显示种植条件没有的占52.5%，可以用花盆种少量植物的占38.3%，有一块地的占9.2%；饲养条件没有的占85.0%，可以饲养1—2种小动物的占12.5%，可以饲养3种以上的占2.5%。根据访问了解到大多数农村小学没有专门的图书馆，更没有有关科学教学的图书供教师和学生阅览。从上面的问卷和访谈中可以清楚地看出，红河农村小学教学硬件设施资源严重缺乏，不利于小学科学课教学的顺利进行。

2..教师对科学教学的态度情况在这样一些科学教学条件匮乏的农村小学，在职的教师是怎样来看待这个问题的。调查结果显示，不动手制作教具、准备教学材料、制作教学课件的教师分别占34.2%，57.5%，51.7%。偶尔动手的分别占45%，27.5%，29.2%。有时动手的分别占17.5%，10.8%，15.8%。经常动手的分别占3.3%，4.2%，3.3%。从经常动手为科学教学制备条件教师的比例可以反映出教师对科学教育的态度不是那么理想。通过访问，由于繁重的教学任务，考虑到学生的安全，几乎没有科学教师带领小学生进行野外实践或考察等活动。

3.学生对科学的兴趣情况学生的兴趣作为素材性课程资源，是能够进入课程并对课程实施产生积极作用的课程资源。小学生对“你喜欢科学课吗”的回答，选择“非常喜欢”的占30%，“喜欢”占40%，“没感觉”占16.7%，“不喜欢”占13.3%。通过访问“进行课外观察活动吗？”，回答“经常”、“偶尔”、“从来没有”的分别占12.5%、25%、62.5%，这就说明学生缺乏亲身体验自然的机会，也无法体会课外活动的乐趣。而在科学教育中学生进行课外观察活动占很大比例。更重要的是，把学生的兴趣与学生的课外观察活动作为两个变量进行分析后，说明小学生对科学课的兴趣作为重要的课程资源没有得到充分的重视。

二、结果讨论

1.资金投入不足，仪器设备匮乏很多农村小学实验仪器很少，甚至有的学校一套也没有。仅有一两套的学校，只有在老师做演示实验时才拿出来，学生只有瞪眼睛看老师演把戏的份，没有机会去自己亲自动手实际操作，这样的教学条件无法实现新课改中提升学生动手操作能力的素质要求。

作为一名小学语文教研员，经常能读到一线教师们撰写的教学论文，这使我受益匪浅。这“益”字包含了作者们孜孜不倦的探索精神对我的鼓励和他们的思想、实践及行文中的许多优点给我的启迪，也包括我由此获得的一些对于小学语文教学实践研究和撰写教学论文的想法。这里，我想就研究和撰写过程中应该考虑到的几个关系，与广大教师们讨论。

一、理论与实践

一个教学策略的诞生，总是多次教学实践的结果，也总离不开相关教学思想和理论的支持。作为一名一线教师，其论文的理论成分不应该超过它所阐述白勺实践部分的分量。因为，论文是作者自身深入教学改革的一次归纳、一次反馈、一次调整，有着阶段性和明显的个体性，对他人的启示是针对新问题如何运用新理论来实施一种新的有效的教学。因而，它应该具有较强的实践性。

可为什么现在有相当一部分文章总是有那么多的思想、观点要陈述，甚至在生动可爱的教例后面还要补上一段论述，以强调某一教学事件因符合了心理学、教育学等理论中的某一个规律或原则而显示在学生能力、兴趣培养等方面的多处意义，这样重复，只会浪费时间和精力。而读者们需要的是理论和实践科学结合后形成的有效的切切实实的做法。相对于“声势浩大”的理论．某些文章中的实践则显得软弱无力，有的也无内在系统可言。即使在读者看来应该介绍一些具体操作方法的地方，可往下一读，却发现还是作者理想化的一种教学境界的描述。教学的策略、精彩的教例只在大堆理论中星星点点地散乱着。

二、个性和共性

我们知道，任何一种事物都是个性和共性的结合体，教学论文也是如此。小学语文教学，不管是研究还是在撰写论文时，应该重视对一般教学规律、原则、方法和其他相关理论的引入，而同时，又要顾及语文学科的自身特点。现在有不少论文都以教育学、心理学、教学论、哲学等各学科的研究成果为理论支撑．但我觉得语言学、阅读学、历史学、美学等与语文学科联系更为紧密，语文学科的论文写作应以这些学科理论的指导为主。比如，研究“主体性阅读”。我们可以从阅读学的角度去探讨一下不同文体的阅读，不同年龄阅读者的价值取向。可以从阅读教学的多角度，如独立的角度、道德的角度、语言学的角度、文学的角度、交流的角度以及由此确定的阅读教学的目标群等方面进行探讨。又如，研究“语言感悟”，也可以从语言学的视角出发，先去钻研语法学、语义学，了解语言发展的规律，再去发现语言新现象，明白语言规范和语言创新的关系。如果，我们能融共性于丰富的个性中，不仅可以使我们的研究和总结更具有语文学科的特色，也会使研究更有实效性，使操作更具推广和实用价值。

大力推进农村教育改革，提高农村学校素质教育是当务之急。我们知道，在农村倡导素质教育是非常必要的，我国农村人口占人口总数的比例很大。再者，要抓好农村素质教育就必须得引起各方面的足够视。就近几年来说，素质教育重点似乎在城镇各类学校开展地很好，而忽视了农村学校。仅此存在的问题和可能解决的方法，笔者谈点看法：

当前农村学校仍采用以学生成绩来考评及奖励老师的评估办法，教育主管部门考核教师以学生成绩定优，评先。他们极少考虑学生的实际能力怎样？教师眼睛盯得是如何提高学生的学习成绩，整日为分数抓学习，为考试抓分数。教师讲课的方法陈旧，学生所学的知识死。课堂上还是以教师为主体，教师讲学生听。学生死记硬背的东西多，教师照本宣科的东西多。因为只有这样才能应付抽考，有了好成绩才能得到领导的肯定（谁管你教师能力如何？所教的学生的能力怎样？），学生成绩的高低决定着教师的荣辱。这种情况下，教师很难去花费大量的时间创新教学，探索教学新路，搞素质教育。大部分教师没办法跳出考试的圈子里，每天想得是什么能考，可能考什么。上级抽考什么就把精力放在那里。由此造成了只抓主科，忽视小科。素质教育根本落实不了。农村教育若不走出这个误区素质教育就是空谈。

在农村学校班主任的压力大，负担重。每周30余节课。教师每天备课、写教案将花去大量时间，学生的活动也极少。至于对学生的管理也是简单化，家长制。只注重分数，缺少能力培养。教师对学生的评价是成绩高、听话就是好学生。上级教育部门评价教师是，班级学生成绩高就是好老师，所谓一俊遮百丑，就是这样。教师每天很累，学生每天更累。教师围绕上级统考学科备考，学生围绕教师辅导抓题去做。每天学生没有属于自己自由支配的时间，更没相应的课外活动。

内容提要

数学概念是构成数学知识的基础。概念教学在整个数学教学中起着举足轻重的作用。笔者在三年的实验研究中，从概念创造性教学的教学目标、教学原则和教学方法这三方面进行了一些探索。本文就在进行概念的创造性教学时，所要遵循的创造性教学的教学原则，可以采用的创造性教学的教学方法和要完成的创造性教学的教学目标作一简要论述。

小学数学概念的创造性教学是指教师结合所要教学的数学概念，遵循创造性教学原则，运用创造性教学方法，以激发学生的创造动机，发挥学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力为目的而进行的教学活动。下面就小学数学概念创造性教学的教学目标、教学原则和教学方法谈点儿自己的看法和做法。

一、小学数学概念创造性教学的教学目标

教学目标是教学工作的目标，是教学的根本。进行小学数学概念的创造性教学首先要完成一般的教学目标，如使学生能正确地理解概念、牢固地掌握概念、正确地运用概念等一些有关基础知识、基本技能的教学目标，完成这些基本的教学目标是实现创造性教学的首要前提。在此基础上，还要完成以下几项教学目标：

1.培养学生的发现能力

【摘要】在小学数学课堂教学中，将新媒体融入课堂教学中对于促进课堂教学效率的提高有着重要的促进作用．本文结合笔者在工作中实际遇到的问题，谈一谈新媒体教学与小学数学课堂教学的融合．

【关键词】新媒体教学;小学数学;课堂教学

在小学数学课堂教学过程中，教师能够采用许多的教学手段来丰富课堂教学．随着信息化时代的到来，新媒体融入小学数学教学课堂会产生更多新鲜的教学因素，这些因素不仅仅能够为小学数学课堂教学提供活力，更使整个课堂教学的氛围变得活泼、和谐、融洽．但是，如何有效地将新媒体教学融入小学数学课堂，需要注意以下几个问题．

一、新媒体教学融入小学数学课堂要符合小学数学课堂教学的特点

新媒体融入小学数学课堂具有以下几个特点．首先，它的应用使得课堂教学内容得到了极大的丰富．多媒体、PPT、网络动画等新媒体教学模式使得学生更加愿意去学习相关内容．数学是一个相对抽象的学科，教师在相关问题讲解时充分利用新媒体教学方式使许多抽象的内容变得更加直观，方便学生更好地进行理解和记忆，促进学生的学习兴趣的提高．比如，教师在进行图形几何的讲解时，通过多媒体进行教学，使圆、正方形、长方形等图形直观地展示出来，并借助动画手段进行图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影等操作，让学生更加直观地对相关概念进行理解，让学生对图形由直观到抽象地认识．其次，它的应用能够营造丰富多彩、活泼宽松的教学氛围．传统教学模式下的小学数学课堂教学采取的教学策略是教师在课堂上讲，学生在课堂中记笔记，教师进行提问，学生进行回答．这种教学模式虽然满足了课堂教学的功能，但是教师和学生之间共同营造的教学氛围相对比较沉闷，整个课堂教学过于约定俗成化，不利于学生更好地提高学习兴趣，影响了学生自我主动学习的热情，从而使整个课堂教学的效率不高．再次，它的应用符合素质教育理念的落实．随着新课程改革的不断深入，素质教育理念在小学数学课堂教学中不断地深入．新媒体这种教学手段在小学数学课堂教学中的应用是素质教育理念在小学数学课堂落实的一种表现，因为信息化时代的到来，越来越多的信息化教学工具应用到课堂教学，使得素质教育理念更好地应用到小学数学课堂教学中，使小学数学中素质教育理念生根发芽．最后，新媒体教学工具的使用为师生更好地学习营造氛围．新媒体教学融入小学数学课堂需要小学数学教师能够真正地掌握相关操作方法，要真正地会用这种教学工具，会将其与小学数学课堂紧密地结合，这就需要教师及时地学习并掌握相关教学方法，从而使得新媒体教学工具在小学数学课堂教学中能够自如应用．而对于学生来说，要能够接受这种教学方式，也需要学生能够对其相关知识有了一定的了解，对其不陌生，可以很容易地接受和领会．这就要求学生在平时也要能够学习新媒体知识，从而帮助他们在课堂上更好地学习数学．

二、新媒体教学融入小学数学课堂要注意的几个方面

1小学科学学科教学中学生动手能力的现状分析

1.1学生缺乏动手操作的兴趣

新时期，学生大多习惯于学习理论知识，在他们看来，理论知识会更好记忆，更有利于理解，具体教学中，学生所能接受的课堂模式就是教师讲解、学生倾听，值得注意的是这种教学不利于实现学生从理论探究到动手操作的转变。小学科学实验课上，学生出现的最严重的问题就是学习积极性不高，在学生看来，科学学科的学习可有可无，久而久之，学生对科学课程就提不起任何的兴趣了。

1.2学生动手操作能力差

传统教学模式下，教师并没有为学生提供自己动手、参与实验的机会，通常情况下，都是教师在课堂上做实验，然后让学生在下面观看，这又怎么可能锻炼学生的动手能力呢？没有锻炼就没有提高，小学生如果在课堂上的不到有效的实验锻炼，对相关的知识就会模模糊糊，在遇到类似问题的时候也会显得不知所措。

2小学科学教学中学生动手能力的培养策略

［摘要］小学青年教师在实际教学过程中存在以下失范行为:对待不同学生个体有失公允;盲目树立教师权威，忽视学生主体性;过分注重知识传授，忽视学生能力养成;班级管理缺乏自信与自主。造成这些问题主要有以下原因:教育现实与教育理想的偏离，教育经验的缺乏，教师自我职业定位的迷失。对此，应该采取以下措施进行改进:树立正确、理性、持久的教育理念;积累教学经验，进行教学反思;增强职业自信。

［关键词］小学青年教师;教学失范;行为表现;改进策略

近年来，随着我国经济建设和科技发展的日新月异，在全面建成小康社会的大背景下，小学青年教师的教学失范行为日益引起社会各界的广泛关注。小学青年教师是小学教师队伍中的中坚力量，对于发挥小学教师的整体实力、构建有力小学教师团队具有十分重要的意义。然而，在实际教学过程中，小学青年教师队伍的教学失范行为却屡见不鲜。

一、小学青年教师教学失范行为的表现

(一)对待不同学生个体有失公允。很多人有这样的认识:不同的社会个体由于其自身性格、气质等方面的不同差异，会得到人们的区别对待。学生如此，小学青年教师也是如此。在教学过程中，活跃的、积极向上的学生总是能够得到教师较多的喜爱目光，而内向的、消极不前的学生往往容易被教师忽视。授课初期，小学青年教师往往会尽自己的一切努力和成绩或者性格方面表现稍差的学生深入交谈，力求找出其内在原因并帮助解决。然而，时间久了，教师可能就会慢慢失去耐心，失去最初的动力与初心，对待不同的学生个体表现得有失公允。首先，课堂表现积极的学生会带给小学青年教师在教学成就上极大的自信，他们会在小学青年教师教学初期留下深刻的印象，得到教师无限的赞美。而其实后进生或者成绩稍差的学生才是青年教师要突破的主要对象。但是，由于青年教师欠缺一定的教学经验和有效的教学方法，在后进生成绩迟迟得不到改进的情况下，就会对他们区别对待，即所谓的有失公心。这最终导致的后果是，成绩好的学生越来越好，成绩差的学生越来越差，如此恶性循环。(二)盲目树立教师权威，忽视学生主体性。小学青年教师在教学过程中极易盲目在学生中树立自己的“教师权威”，而忽视学生的主体地位。这也是小学青年教师教学失范行为的一个重要表现。教师要在学生中树立自己的教学威信，使学生对自己产生敬畏之心，进而来提升自己的教师形象，提高学生的学习成绩。这是一名好教师的正常心理表现，也是一名立志成为优秀教师的小学青年教师的正确的心理活动。然而，现实中，一种急功近利的不良心态却导致了部分小学青年教师会通过一些不正当、不合理的行为来树立在学生中的威严，如恐吓、辱骂甚至是体罚学生。这就使得教师自身过分强调自己的主体地位，忽视了学生也是课堂的学习主体这一事实，忽视了学生的主体地位。这种盲目树立起来的教师权威，只会让小学生产生畏惧和抵触等不良情绪，也会直接影响学生的学习成绩和未来发展。(三)重知识传授，轻能力养成。小学青年教师尚处于教师专业发展的初始阶段，他们希望得到学校领导们的欣赏、同事们的鼓励、家长们的肯定以及学生们的喜爱。然而，这一切的目标都要在自己的实际有效的教学中得到体现。因此，在实际教学过程中，小学青年教师会把自己的备课、上课以及课后反思都做得十分认真，他们迫切地希望自己的努力能够在学生的学习成绩中得到尽快验证。于是，小学青年教师群体就极易出现过分注重知识传授而轻视学生的能力培养的问题。注重知识传授本没有错，但是程度过重，就会把“学生的德、智、体、美、劳等全面发展”的目标湮没。把学生的智育发展凌驾在德育、体育、美育和劳动教育之上，势必会使“要求学生全面发展”的教育目标发生扭曲。过分追求智育发展而忽视学生的能力发展，学生最终很难在社会上立足。(四)班级管理缺乏自信与自主。部分小学青年教师在自己的班级管理中缺乏自信与自主。小学青年教师尤其是青年班主任尚处于班级管理的初期，可能会对班级管理的常规活动了如指掌。但是，我们也不难发现，每一位青年教师的班级管理办法及班级管理设施基本大同小异，他们缺乏大胆改进班级常规教学活动的勇气和自信，同时也缺乏自主设计班级管理活动的热情与特色，缺少新意。这也是小学青年教师教学失范行为的表现之一。青年教师要带给学生以及周围的同事全新的力量，要像一股清流一样带给大家不一样的体验和感受。而缺乏自信与自主的班级管理势必需要改进。

二、小学青年教师教学失范行为的原因分析

一、小学音乐教育合唱教学现状

童声合唱在我国有着悠久的发展历史，在我国小学音乐基础教育中一直扮演者重要的角色，至今依然是小学音乐教学经常选用的形式，为我国音乐教育事业的发展做了卓越的贡献。在我国，童声合唱出现过两次高速发展的阶段，分别是建国初期和之后。近年来，随着发展素质教育的呼声不断提高，小学音乐课程得到了基本的保障，童声合唱也迎来了发展的春天。各地教育部门对小学音乐中的合唱教学也给予了大力的支持，各种形式、各种级别的合唱比赛为童声合唱的发展提供了平台，大量的小学生校园合唱团涌现出来。无论是各级相关部门的重视程度还是小学生合唱的技术水平都达到了前所未有的高度。

二、我国小学音乐教育合唱教育存在的问题

总体而言，近年来，我国小学音乐合唱教学取得了不错的成绩，但是也有一些问题暴露出来，表现为：

1.整体发展水平不高

和英美、奥地利、匈牙利等西方发达国家相比，我国小学音乐合唱教育的水平依然不高，这些国家的小学音乐教育对合唱教学重视较早，也取得了不错的成绩，小学生的音乐素养得到了极大的提高，童声合唱教学理论和实践都极为成熟。反观我国，童声合唱发展较晚，尚未形成浓厚的艺术氛围，硬件条件不够发达。受多年来应试教育的影响，小学音乐合唱教学集中授课的时间较少，教师指导的学生数量过多，难以保障授课质量。

换一种心态教与学

老坝港镇中心小学邵志群

小学数学毕业复习是一件纷繁复杂的系统工程，面对大量的知识点和习题，如果一味地埋头“苦干”，只能是事倍功半。从实际出发，换一种教的理念、换一种学的角度、换一种练的心情、换一种评的方式，一定程度上可以缓解畏难的心理，变苦为乐，取得事半功倍的复习效果。

1．变教师为导师，换一种教的理念。

数学知识有着较为严密的系统性，每个知识块的梳理，都有着规律性，虽然纷繁但不复杂，针对复习的特点，教者转变一下传统主讲的教学模式，学当带“研究生”的导师，把原来用于整理与讲解的大量时间和精力转移到研究提纲设计和组织引导上来，关注学生的非智力因素培养，关注学生学习中的困惑，在不断解决又不断制造困惑中实施复习。例如：数的整除这节的复习，可以让学生在提纲的引导下展开研究：数的整除研究的前提是什么？涉及到哪些概念？最根本的概念是什么？受书上关系图的启发这些概念间的相互关系怎样？你对这部分知识有什么特深的感受？有哪些经验与困惑？实践表明，多数学生都能较好地完成对这部分知识的回顾与整理，并在其研究的过程中不知不觉地将众多的概念理解内化了，过于担心学生不能较好地整理与记忆而反复地讲解、背诵，搞得学生头昏脑胀，超限抑制，只能是吃力不讨好，事倍功半。

2．变学习为研究，换一种学的角度。

摘要：《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》强调指出：“好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。“数学实践活动是培养学生进行主动探索与合作的重要信息途径。”由此可见，新课程是把小学数学实践活动摆在了突出的位置。可以这么说，小学数学实践活动是培养学生综合数学能力的重要途径。如果我们的数学教学忽视了“实践”或实践不到位，那么学生所学的知识就不能形成技能，数学教学便成了无本之木、无源之水。鉴于此，我校参与了市《在小学数学实践活动中培养学生创新意识》课题研究活动。我们也在活动中有所收获，也有以下几点体会。

一、数学实践活动与数学课的区别与联系

在数学实践活动教学中，老师反映突出的一个问题是对实践活动课的认识问题。如有的认为，数学实践活动就是以往学校开展的数学课外活动；有的认为，数学教学中的直观性教学活动，如实验、演示、操作、测量等就是数学实践活动的教学。这实质是对什么是数学实践活动课，它与数学课及其它数学活动有什么联系与区别认识不清楚。

数学实践活动是在教师指导下，通过学生的主动活动，以获得直接经验和实践特长为主的课程。数学实践活动与数学课的联系与区别可以从以下几方面来认识。

1．从课程设置地位看，数学课处于主导地位，数学实践活动课则处于辅助地位。

2．从教学目标看，数学课有教学大纲的统一要求，其具体教学目标统一且稳定，要求绝大多数学生达标。而数学实践活动不对学生个体作统一的要求，一般不要求人人都懂，个个都会，只要求积极参与，尽情投入。因而，数学实践活动的考核评定不像数学课那样严密和定量化，主要是让学生的自我和相互评价，引导学生关注和认识自己及他人在学习过程中的发展和变化。