应用型本科学校实践教学思考

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摘要：应用型本科学校培养出来的学生应该是理论功底扎实、专业技能过硬、职业道德高尚的具有创新能力的高技能人才。因此实践教学在应用型本科学校尤为重要。加强应用型本科学校实践教学应从加强人才队伍建设、改善教学条件和完善教学制度等方面着手。

关键词：应用型本科学校；实践教学；教学管理

有别于其他类型的大学，应用型本科学校是培养直接服务于经济社会发展所需应用型人才的专门高等院校。通过应用型本科教育，培养出来的学生技能专业性强、实用性强、操作性强，能实现学生培养与社会应用的无缝衔接。而实现这一目标的根本途径，就是加强实践教学。

一、应用型本科学校人才培养的基本要求

应用型本科学校是本科大学的一种类型。它有别于传统意义上的普通本科学校，是地方所属本科学校的转型发展，是培养高水平、应用型人才为主的本科学校。同时它又不同于高等职业学校，更不能简单地理解为本科的高等职业教育。高等职业教育偏重于培养高素质技能型人才，学生主要面向一线企业。应用型本科教育既要重视学生应用能力的培养，又要重视学生基础理论的教育，即培养理论功底扎实、应用能力过硬，具有较强的解决实际问题能力、高尚职业精神和创新创业能力的高技能人才。（一）理论功底扎实。理论来源于实践，反过来指导新的实践活动。应用型本科学校，其基本属性是大学，因此应按照一般大学人才培养目标和要求，开展教学活动。理论教学、基础教学是大学教育的基础。组织理论教学、基础教学方能搭建大学生完整的知识结构，夯实专业课程的学习基础，为学生的后续发展提供强大的知识贮备。另一方面，应用型本科学校需要面向生产和服务一线，培养高水平应用型、创新型人才，其理论教学不能像研究型、教研型大学一样，理论课程占的比例那么大、教学内容那么深。而应该根据应用专业所需要的理论知识，以服务专业宽泛够用为原则，构建理论和基础课程的体系。比如设施农业专业，是农科与工科相结合的专业。其教学的理论知识，应涵盖农学概论、设计原理与工艺、设施农业原理与应用等。与此相关的，还应开设高等数学、化学、生物化学、生物学等相关方面的理论与基础课程。这样才能夯实设施农业专业的理论基础，又为学生考研等后续发展作了大量的知识贮备。在教学过程中不仅让学生知其然，还要知其所以然，这样才有利于应用能力的培养。（二）专业技能过硬。培养专业技能是应用型本科学校的关键所在。服务一线经济社会发展，无论是企业、社会还是乡村，无论是党政机关还是事业单位，都需要大量高水平、有技能、动手能力强的专门人才。这些专门人才的看家本事就是专业技能。专业技能既需要在理论的指导下进行学习，更需要在仿真工作环境下不断地训练、实践和提高。因此，应用型本科学校实践教学就显得尤为重要。譬如应用型本科学校的航测遥感专业，这个专业所培养的人才必须适应地理信息系统的环境变化，掌握扎实的测量、遥感、图表制作与数据分析技术。这就需要开设绘图技术、测量技术、遥感技术、大数据分析等方面的专业课。与专业课程相适应，必须建设调绘、控制、数字摄影测量、遥感图像分析等实验室、测绘室、仿真模拟中心。通过学生扎实学、刻苦练，才能做到专业技术过硬。（三）职业道德高尚。高尚的职业道德是实现职业理想的根本保障。立德树人，德是第一位的，每个行业都有其职业道德。职业道德就是从事这个专业必须具有的职业操守。对高等教育提出了明确的要求，培养什么样的人，为谁培养人，怎么培养人。应用型本科学校应当按照这一要求，培育社会主义事业发展所需要的，理想坚定、道德高尚、技能过硬的专门人才。在教学过程中，首先要加强理想信念教育，要把远大的共产主义理想与建设中国特色社会主义结合起来。其次要加强世界观、价值观教育，把个人发展融入世界社会和实现中华民族伟大复兴历程中，个人价值的实现与建设祖国、奉献社会结合起来。再次要注重职业精神培养，学一行，爱一行，专一行，奉献一行。只有具有高尚的职业道德，才能更大限度地学习好发挥好专业技能，也才能更好地实现自我，服务社会。

二、应用型本科学校实践教学的类型与作用

实践教学是多种教学形式的统称，目前并无统一的概念。笔者认为，实践教学就是根据各学科专业的人才培育目标，有组织、有层次、有目的地组织学生，深化理论学习，强化应用能力的一类教学活动。这类教学活动具有开放性、现场性、全程性。主要形式包括：实验、实习、顶岗、科学研究、社会实践、撰写毕业论文等。实践教学同样是教学活动，同理论教学一样，教师、学生、教学缺一不可，岗位需求是实践教学的主导，教师和学生都是实践教学的主体。实践教学的目的是培育学生的职业能力、创新能力和职业道德素养。实践教学的条件和质量也是应用型本科学校核心竞争力的重要标准。（一）实验教学。实验教学是理论教学的验证教学，通过实验教学深化对理论教学所学知识的理解和认识。学生利用仪器设备，在人为控制条件下开展实验，通过观察测定分析，获得知识和发展能力。实验教学在基础课、专业课中应用非常普遍。如食品质量与安全专业开设的化学、有机化学、生物化学、食品营养成份分析，都属于这类教学活动。其目的不仅是验证书本知识，同时还培养学生正确使用仪器设备，进行测试、分析、调整，提高分析问题的能力。（二）实习教学。实习教学是指应用型本科学校（理、工、农、医）结合专业特点所开展的阶段性实验教学活动。实习一般在校内或校外实验教学基地进行，比如农科学校一般在实习农场进行，医学学校主要在实习医院进行。根据课程的进展，按教学计划，安排一定量的实习活动。通过实习使学生获得生动的感性知识，初步掌握一定的操作实践技能，并接受工作纪律、安全、文明、职业道德等方面的教育。如园林技术专业，就可安排在有条件的学校实习农（林）场及校园内进行，根据不同的课程安排不同的实习。植物学课程可观察不同植物的特征及其适应的环境。园林保护课程可识别不同病虫害的防治方法。园林景观设计课程可借助学校不同风格的设计，了解设计原理与实务等等。（三）顶岗实习。顶岗实习一般是在基本完成教学实习和学过大部分专业课程之后进行，是学生到专业对口的现场直接参与工作的过程。这种实践教学形式，是结合运用本专业所学知识与技能，以完成一定工作任务，并进一步获得感性知识，掌握操作实务，养成良好的职业精神。顶岗实习使学生具有完全履行岗位职业能力，对学生应用能力和岗位能力的培养具有不可替代的作用。如国土测量专业的学生，结合正在开展的农村土地承包与分等定级，在毕业前安排到测量一线去顶岗实习。从熟悉工作要求、制定工作计划、选择测绘仪器与设备、组成工作班子和人员分工，到完成测绘任务，提交工作报告等，全程独立完成。通过这一工作流程，学生基本可以掌握土地测量与图纸绘制工作的全部技术，并培养学生团结合作、爱岗敬业、奉献社会的职业精神。（四）科学研究。科学研究一般是指利用科研手段与设备，为了认识客观事物的内在实质和运动规则而进行的调查研究、实验、试制等一系列活动。其根本目的就是探索认识未知，为发明创造新产品和研发新技术提供理论依据。应用型本科学校不仅要培养高水平应用型人才，更要培养高水平创新型人才。因此科学研究活动也就成为教学的一个重要组成部分。科学研究的方式多种多样，既可参加教师的科研项目，也可根据专业要求，自选课题参加国创项目。还可以根据生产实践需要与企事业单位或实体联合，开展研究活动。通过科学研究，一方面培养了学生综合运用所学知识和技术解决问题、分析问题的能力，还能够解决生产实践中的实际问题，为经济社会发展服务。更重要的是，还培养了学习科学严谨的工作作风和探索未知的创新能力。（五）社会实践。社会实践是指大学生利用假期和业余时间在校内外参加的一些实践活动。包括主题社会实践活动、与专业相关的社会志愿者活动、社会公益活动、勤工俭学等。社会实践活动对大学生加强对社会、专业、职业的了解与理解有很重要的作用，既锻炼了能力，奉献了爱心，又服务了社会。（六）撰写毕业论文。撰写毕业论文或做毕业设计等，是应用型本科学校重要的教学环节，主要目的是培养学生综合运用本专业所学知识与技能，理论联系实际，独立提出问题、分析问题、解决问题的能力。同时引导学生掌握从事科学研究的思维与方法。第一，撰写毕业论文是全面检验学生学习成果的重要措施，也是提高教学质量的重要环节。第二，撰写毕业论文是学生动脑、动手能力的一种综合展示，培养学生综合运用所学，巩固运用实践，充分展示其发现问题、分析问题、解决问题的能力。第三，培养学生独立地开展资料收集整理、使用分析、提出论点、综合论证，总结归纳的基本技能。撰写毕业论文是大学生结束大学生活，走向职场社会的重要标志，对于培养学生理论联系实际、严肃认真的科学态度，提升学生的科研能力及职业能力具有十分重要的意义。

三、加强应用型本科学校实践教学与管理的思考

目前，应用型本科学校的实践教学普遍得到重视，实践教学的学时安排，普遍有所提高，教学条件得到了较大的改善，管理措施也日趋完善。但与国家要求及社会需要相比仍有较大的差距，在人才队伍、条件建设、管理措施、安全管理等方面还存在较多问题，今后要逐步解决问题，弥补不足。（一）加强实践教学人才队伍建设。实践教学的人才队伍包括专业教学双师型人才、实践教学管理人才和服务实践教学的工勤人员。由于对实践教学的不重视，实践教学教师在职称、待遇等方面偏低，从而影响了队伍的稳定、壮大和水平提升，造成人员数量不足、素质偏低、队伍不稳定，最终严重影响了实践教学的质量。实践教学已经成为应用型本科学校的软肋。根据高校转型发展的要求，应用型本科学校应加强实践教学队伍建设。第一，应构建合理的队伍，建立以专职双师型教师为主体，学科负责人为指导的队伍结构。队伍应该由双师型教师、工程、实验系列的教师、技术工人组成。第二，要提高实践教学的教师素质。一是提高实践教学教师的学历层次，担任实践教学的教师应是学校专业骨干教师，应具有本科以上学历，具有比较扎实的理论基础和较强的教学能力。二是应具有二年以上的实践工作经历，具有丰富的实践管理经验。三是具有工程师、讲师以上的职称，能担当创业创新教育的重任。第三，保持实践教师队伍的稳定。一是要制定相关政策留住实践教学教师，实践教学教师要求高、付出多，要在职称评定、绩效考核等方面给予政策倾斜。多关心这个群体的工作与生活，用待遇和感情留住人。二是改善实践教学的条件，为实践教学教师提供良好的工作与发展环境，激发实践教学教师工作的积极性、主动性。三是加大投入，鼓励实践教学教师申报科研课题，参与横向合作项目，不断提升他们的科研创新创业能力。（二）加强实践教学条件建设。实践教学条件是开展实践教学的基础。主要是指各类实验、实训、实习、实践场所的仪器、设备和环境建设。这是培养高水平应用型人才的保障和支撑，也是衡量学校办学水平的重要标志。应用型本科学校实践教学条件建设，应以培养高水平应用型、创新型人才为目标，以学科专业建设为核心，以提高学生职业应用能力为评价标准，强化硬件建设，丰富内涵发展，打造特色亮点。在具体建设过程中，应注意把好几个关键环节，一是严把方案论证关，不同的实践教学需要不同的环境和条件。因此，实践教学的条件建设应与学科背景下的专业建设结合起来，做到严格按照专业要求，力求做到方案设计精准、规范、实用、针对性强。同时应兼顾学习、实习、实训和科研工作的需要。二是要把好招标建设关。招标建设是条件建设核心环节。要选择具有专业资质的招标公司和建设单位，选择具有专业经验的职业监理，同时校方的专业技术人员应定期到现场检查，确保每个环节符合建设的专业要求、质量要求、安全要求。三是要把好工程验收关，严格验收是检查各项建设内容是否合格的重要环节。项目建设完成后，学校应组织实验教学管理中心、教学、科研、基本建设、资金、财务等部门负责人和专业技术人员，对照方案和建设合同，共同进行验收。检查建设内容是否齐全、建设质量是否符合要求、指标性能是否达标等。（三）加强实践教学制度建设。实践教学的管理是教学过程中十分重要的工作，管好用好实践教学场所是保证应用型学校人才培养质量的重要手段，加强制度建设十分重要。笔者认为，实践教学制度与实验室管理制度建设有很多相同之处，比如学生使用规范、教师教学规范、场所卫生及安全管理制度等。但实践教学的内涵比较广泛，除实验教学外，还包括校内外实习、见习、顶岗、社会实践活动等。因此，应建设一系列与应用型本科大学实践教学相适应的管理制度，包括实践教学条件建设规范、实验教学场所管理规定、学生参加实践教学管理办法、教师指导实践教学管理办法、实践教学成绩考核评定办法、实践教学场所开放管理办法、实践教学场所安全管理办法、实践教学场所仪器设备管理办法等。有了完善的管理办法，才能做到实践教学工作有章可循、规范有序，有针对性地管好用好实践教学资源，才能保证实践教学顺利安全进行，为应用型本科学校培养高水平应用型人才提供坚强的保障。

参考文献：

[1]应用型本科教育应坚持四个突出.人民网，2017.1.（第一部分）.

[2]关于印发《中国矿业大学实践教育学科建设管理（试行）》的通知.中国矿业大学，2014.03.26.（第三部分）.

[3]顾明远.教育大辞典.上海教育出版社，2018年版.（第二部分）.

[4]教育部.国家发展改革委.财政部.《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》.教育部网，教发〔2015〕7号.（第一部分）.

作者:刘学俊 单位:山东农业工程学院