学习共同体转变农村学校教学方式

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摘要：农村学校教师和学生一起组成学习共同体，通过学习共同体教学实践，转变教师教的方式和学生学的方式，让每个学生学会自主学习、合作学习、探究学习。

关键词：学习共同体；农村学校；转变教学方式、

学习共同体是学习者以及助学者共同构成的相互影响、相互促进的学习团体，通过沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成学习任务。布鲁姆认为：“许多学生在学习中未能取得优异成绩的主要问题是没有合适的教学条件和合理的帮助。”笔者认为，农村学校教学方式的转变既包括教师教的方式转变，也包括学生学的方式转变，要实现彻底转变，关键在教师，主体在学生，责任在学校。

一、教师：教育教学理念的转变和更新是关键

1.树立以生为本理念

目前，农村学校大多为乡村学生，留守家庭所占的比例较多，部分独生子女家庭教育的缺失和偏颇，导致学生没有养成良好的学习习惯好。卓越的背后是一颗咬紧牙关的灵魂。没有情感的教育是失败的教育。在“学习共同体”教学实践中，把理顺师生的关系作为教育突破口。第一，教师作为平等中的首席指导者，要摆正位置，正确处理师生关系与角色互动。第二，教师教育学生要善于求助，教师和同学都是学习的好帮手，想要学好不仅要靠个人努力，还需要他人相助。第三，开好生涯教育课程。农村学校学生，更多面临走向社会的压力，如何让农村学校学生更好更快地适应社会生活，做一个社会有用的人，我们通过学习共同体开设了职业生涯规划校本课程。教师指导每个学生学会自主学习、合作学习、探究学习，同时，创设贴近学生生活实际的真实问题情境，学生用自己所学到的知识来解决一些实际生活中的问题，从而提高解决实际问题的能力，从思想根源上变“要我学”为“我要学”。

2.注重指导学生学法

目前，大部分农村学校学生学习基础较差，学生社会见识少且知识面狭窄，学习上安于现状，缺少拼搏精神，特别是高中阶段对教学内容的要求比较高，学生很难体会到学习带来的成功与快乐，甚至有的学生产生厌学情绪。不少学生学习以传统的被动接受式为主，学法多是死记硬背，练习多是机械训练。教师指导学生自主学习、合作学习、探究学习一般只在公开课教学上展示，平常教学方式基本上是穿新鞋走老路，学生的实践能力基本没有得到训练，学生的学科核心素养处于较低层次。学习活动是一种心理过程，发生在学生心理的过程是不可见的，生成是不确定的，每一节课的背后都是关乎师生生命成长。通过学习共同体的教学实践转变学生学习方式，让学生内在的学习活动外显，师生外部的学习干预能及时有效，促进学生由浅层学习向深层学习转化。教师根据不同学生学情、不同知识点难易程度选择不同的教学方式，不管是“先教后学”还是“边教边学”或是“先学后教”，都是要切实转变学生的学习方式。教师借助学习共同体，转变自己教学方式，把功夫放在课前备课，精心预设情境，启发引导学生以问题为导向开展自主、合作、探究式学习。教师指导学生学法要求学生做到变“学会”为“会学”，学生掌握了学习方法,就能做到举一反三、触类旁通。学生借助学习共同体，转变自己的学习方式，主要抓好课前自主学习、课中合作学习、课后精准帮扶，养成主动学习的良好习惯。

3.加强教师合作意识

加强考试研究，贴近高频考点研究教学的针对性措施，关注考试命题趋势，做到有的放矢，提高教学效率。同时加强集体备课，根据教学计划确定集体备课课题和主备教师，要求备教法、备学法、备学习重难点、备高频考点。主备教师提交初案供集备组成员讨论。集体备课要求主备人以说课形式进行汇报，备课组教师集思广益提出建议，主备人补充完善提交集备组的形成共案。集备组教师结合班级学生实际和个人教学特点，对集备组的共案进行个性化修改最终形成个案。上课完成后，个人及时写出有价值的教学反思，形成完整的集备教学案。通过提前计划、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用的教学案，教师把集备的重点放在校本练习和作业的设计上，针对不同学生设计分层分类的练习，加强集备教学案的可操作性，实现“师本到生本”“教本到学本”的转变，真正体现以生为本的教育教学理念。教师既学会了自我审视和自我超越的方法，又找到了提高教学水平的新增长点。学校构建有效的教学评价体系，引导教与学的健康发展，既提升了教师团队协作精神，又促进了教师的自我发展。教师充分认识合作的重要性，加强合作意识，实现了教学资源共建共享。

二、学生：自主、合作、探究学习意识的培养是重点

1.确立合作意识

学习共同体制度建设以“合作”为核心理念，建立了一套较完整的合作机制，对学习共同体全体成员的权利和义务作了较明确的规定，以此作为学习共同体成员的行动指南。学生明确合作学习的意义、内容、方式、目标、成果。在此基础上，学习共同体采取开放式与封闭式、自主式与合作式、学生完全主动式与部分被动式学习相结合的学习方式，注重同伴协作、加强交流互助，促进每位共同体的参与者都养成积极合作的态度、彼此信任的诚意和开放的学习心态，从而在合作中交流新的想法，分享新的思路、共享新的学习资料和课程资源。学生在帮助他人的同时也减轻自己学习负担，共同营造轻松愉快的学习氛围，从而提高整体学业水平。学习共同体更多采取学生“一对一”结伴方式开展助学，这比班级合作学习交流方式更接地气，范围更小且内容更具有针对性，对学生的帮扶作用也更为直接、及时和到位，学生在帮助他人的同时，自己也进一步完成内化巩固提升的过程。学习共同体要求每一个学生自主学习并提出问题，带着问题合作学习并探究，帮助他人解决问题并讲解明白，完成帮扶活动学生获得奖励学分。学习共同体建立成员学习成长记录袋，鼓励学生利用思维地图工具开展学习成果展示竞赛。每一个成员都可以通过学习过程的奖励学分赚取共同体的“比特币”，可在学校兑换学习用品等，奖励机制充分体现学习活动的劳动价值，激发学生学习兴趣。

2.培养团队精神

正确处理个人与学习共同体集体的关系，不单单是注重个体的自主学习，还要注重培养学习共同体成员的团队精神和意识。帮助学生树立正确的学习观，正确处理自主学习和合作学习、结伴助学的关系。自主学习是基础和前提，合作是方法和途径，共同提高是目标和愿景。自主学习是为了更好地合作学习。学生个人自主学习过程发现的问题自主解决不了的，可以在合作学习中合作解决。带着需要合作的问题既是自主学习的成果，也是合作学习所要解决的问题。学习共同体以集体考核的形式增强成员的集体荣誉感，通过小组讨论，小组竞赛等学习活动过程评价，每个学习共同体小组合作学习得分是全体成员成绩累加的结果，这能够充分调动每一个成员的积极性。

3.营造学习氛围

学习共同体需要营造浓厚积极向上的学习氛围，形成促进学生健康成长的良好环境。在这个氛围之下，学生的学习内驱力才能被释放，学习动机才能被激发，学习效果才能得到保障。通过学习共同体营造积极向上的学习氛围，学生自主发展，积极进取，比学赶超，爱学习爱思考爱钻研，爱劳动爱同学爱师长，努力造就品学兼优全面发展的学生。学生如果对学习产生了兴趣，兴趣就是最好的老师。教师精心创设学生感兴趣的真实问题情境，学生由被动学习变为主动学习，自主学习真正落到实处，课堂教学也就活跃起来。

三、学校：积极主动构建学习共同体制度是保证

一所学校就是一个学习共同体，一个年级就是一个学习共同体，一个班级就是一个学习共同体，一个小组就是一个学习共同体。

1.学校构建学习共同体制度

（1）学校建立年级学部制度。一个年级创建一个学习共同体，由一个校级领导分管一个年级，由学校统筹安排教师，年级来使用。由教务处计划年级课程，年级统筹安排课程。年级设立学部，由年级学部负责管理班级。（2）全面推行导师制度。学校在加强行政班主任管理的同时全面推行学生的导师制度。根据导师工作要求，高中任课教师申请导师需要认领一部分教学班级的学生，学生在自主选择基础上和导师建立师徒关系，签订导师带徒弟协议，学校保证每一个学生都有一个导师。年级学部定期召开行政班班主任和导师联席会议解决学生学习生活和思想问题，及时纠偏，形成全员育人的局面。

2.班级构建学习共同体制度

学习共同体是一个学习的集体，学习任务明确落实到人，每一个成员都有明确的职责和具体的任务，要求每一个成员各尽其职和各尽其责。班级学习共同体具有两大功能：教育和教学。班主任负责组建班级“学习共同体”。根据“组间同质、组内异质”的原则，一个班的学生，按照学习特点和德育表现分ABCD四类，A类学生由班主任选聘为学长，学长有选聘成员的权利和管理义务，主要任务是在教师的指导下组织共同体全体人员一起合作学习成长。学长选聘学科学长和德育学长，给每个成员编号，4-6个成员进行合理分工，每一个成员都有具体任务，负责具体学科或德育工作。班级学习共同体有学长、德育学长和学科学长，通过组织活动过程及对活动的评价反馈，实现共同发展的目标。学生在同一起跑线上公平竞争，增强了取胜的信心，保证了良好的合作效果.

3.学校开展教学实验

农村学校在开展学习共同体教学实验过程中，根据不同类型的学生，教师借助学习共同体指导学生设计错题本，记录个人在练习、作业、测试中经常出现的典型错题。班级学习共同体负责做好学生作业归档和典型错题记载，小组学习共同体负责检查学生个人作业矫正情况并做好记录，年级学习共同体针对大部分学生的典型错题，进行每周一次汇总并开展作业错题考试，保证了作业辅导的效果。同时，部分农村学校还采购了作业和考试辅导系统，一是通过信息技术手段，高效处理学生作业和考试信息，实现了“一对一”的个性化作业辅导和考试质量分析以及推送个性化试题；二是通过该系统加强家校联系，教师和家长能够全面了解学生的作业完成情况、完成质量以及考试质量。经过一年多的教学实践，部分农村学校学习共同体再次开展调查，检验教学实验效果。通过教学实验得出结论：借助学习共同体全部独立完成和讨论后完成作业的学生比例增大，部分抄袭、全部抄袭和没有完成缴交作业的学生比例减少。这说明借助学习共同体学生的自主学习、合作学习、探究学习的能力提高了。总之，农村学校借助学习共同体，结合农村学生学情创新工作方法，切实做到转变教师教学方式和学生学习方式，学生真正学会相处、尊重、倾听、欣赏、感恩、珍惜、分享、助人，实现共同进步的目标。

参考文献：

［1］伏荣超.学习共同体理论及其对教育的启示［J］.教育探索，2010(7):6-8.

［2］徐燕.大学英语实施分层教学的问题与对策［J］.教育探索，2018(7):63-64.

［3］教育争鸣:高品质课是“做”出来的吗?［J］.教育与教学研究,2018(07):78-123

作者:陈远志 单位:闽侯县第八中学