中小学校教学空间设计论文

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1新的教育理念

2017年3月，西城区“城宫计划”实现了义务教育阶段的全覆盖。伴随着“城宫计划”的发展及实施，中小学校面临着如何合理利用教学空间的问题。

2当前学校课程体系对教学空间的影响

2.1学校课程体系的发展变化。调研中发现，不同课程的课时数正在不断地调整，与过去相比减少了基础性教育的课时数，增加了动手实践性及兴趣类课程。学校实施“城宫计划”后，学生在下午三点半之后，在校内就能依据兴趣、特长，自主选择喜欢的课外活动课程。“城宫计划”是西城区教委与13所高校、区少年宫、青少年科技馆合力推进的校外教育构建校内外融合育人的教育体系，提供包括舞蹈、美术、摄影、合唱、器乐、书法、国画、京剧表演等艺术类课程体系，机器人、单片机、定向越野等科技类课程体系，以及武术、中国象棋等体育类课程体系[1]。这些课程丰富了课外活动教学内容，在满足学生的兴趣、特长发展需求基础上培养学生的创新能力、协作精神。2.2现阶段教学空间存在问题。随着素质教育改革的不断推进，新的课程类型、新的教学模式不断出现，原有的教室设计理念及功能已不能满足新的需要。实地走访西城区的中小学后，我们发现多数学校教学空间多以长走廊串联各个教室的形式为主，空间形体单调。在使用过程中也存在缺少教学空间、公共空间单调、实验室利用率低、家具布局单一等问题。由于每个年级班级数不同的原因，出现普通教室不够用需占用专用教室的情况。虽然专用教室面积大于普通教室，但也仅能容纳一个班级，造成建筑空间不合理利用，面积浪费的现象。2.3当前教育体系对教学空间的需求。多样化的课程体系，开放式的教学理念对教学空间提出了新的需求。新型教学空间需要能够创造一个多样的、灵活开放的学习环境，需要尽可能的满足不同种类课程、不同人数的使用。这就要求教学空间需要具备弹性大、限定少的特点，拓展教学空间，提高空间的使用效率。具体方式包括：（1）合理扩展教学空间；（2）整合相似的功能空间；（3）联系不同功能空间。

3适应新的教育理念的教学空间的特征

3.1适应各种类型课程的多样化教学空间。随着课程形式及类型的变化，教室的数量及种类也将随之发生一定的改变。传统的学校建设只注重普通教室的建设，应该根据新的课程体系，设计不同比例规格的教室，满足教室对不同人数规模、不同类型课程的需求。为补充多样化的教学空间，一方面需要增加开放性公共空间的面积、数量及形式，使之满足不同的功能需求。日常可作为展览、交流、图书角等空间，当有新的课程需要，或者选课人数不同导致现有空间不满足需求时，作为教学空间的一种延伸。可以通过与公共空间组合共同适应多样化的课程需求。在设计时可以考虑通过走廊加宽、弯折、错动等变化衍生出更为丰富的空间组织方式，创造出富有趣味的空间形式[2]（如图1）。另一方面则运用班级围合组团的手法，设计成教室组团的形式，将一些联系紧密的教室组合在一起。组团内的教室的种类及规格可以因为课程体系的不同而区分，并且可以通过教室之间的互相的配合来适应不同的课程体系。3.2功能复合的空间代替单一功能的空间。创造可容纳多种功能的空间，除了正常的上课之外，也可以给学生提供自主学习的空间，激发学生主动学习，通过动手实践、合作交流来理解、掌握知识技能，提高空间的使用率。[3]（1）布局形式适应多种活动需求。例如在实验室设计布局中，应当考虑可以让不同程度、不同兴趣的小组进行不同实践的可能。根据课程需求，采用形式多样的实验设备及不同的布置形式。在试验之初，可以接受教师的理论指导；在试验过程中，可以同时进行不同种类的实验；在实验完成后，可以进行科学研究及实验反思。非实验期间，能够用做自习等功能。若进行走班制之后，可以进行正常的课程教学活动，提高使用效率（如图2）。（2）教学空间与公共空间毗邻。例如劳技教室、或者科学类教室等，相邻的公共空间可以设计成为学生作品展示厅或者科技知识展厅等。可以在上课时间进行相应的理论知识学习，课余时间进行课外探究的活动。（3）增设多功能厅。在日常可以满足展览、报告、小型表演等不同的功能。在课程增加或遇到教室数量不够使用的情况，可以利用多功能厅进行教学。例如北京第二实验小学的劳技课程是在多功能厅进行的，有效缓解了教室不足的压力（如图3）。（4）设置架空及连廊空间。结合校址地形地貌设置架空层，满足学生课程中室外活动需求；设置连廊作为过渡空间且在局部扩大廊道空间，功能上不仅满足通过的需求，更能满足学生活动、交流、展览等功能需求。3.3灵活可变性空间代替固定形式的空间。（1）改变固定的设备及布局形式。改变传统教室的单一布局，形成满足集中学习、分组学习及个别学习的布局形式。改变设备固定不变的形式，采用轻便且利于移动的家具，并单独设置储藏的功能。需要特殊设备的实验室等专用教室空间，为灵活使用空间，在设计中应考虑管线在顶棚中布置的形式，使管线更耐用的同时，可以使实验台自由地移动。根据不同时期的人数变化可以解放更多的占用空间。（2）引进灵活的界面形式。用可移动的灵活的隔断形式，如轻质隔断、可折叠的门、可活动的墙体等类型，实现空间的灵活性及教学模式的可变性。A.教室与走廊结合的形式。例如日本新宿区立落合中学，利用在教室与走廊间采用可移动隔断的形式，加大教室的面积，满足不同的使用需求。[4]北京第二实验小学的西洋器乐排练厅，在靠近走廊一侧选择与开间尺寸相同的可以折叠的门扇做分隔，当排练人数多时将走廊空间纳入，有效地采用这种形式来提供弹性的教学空间（如图4）。B.教室与教室相互组团的形式。设计教室时可考虑多个相似功能的教室通过内部空间的互相打通或组合，满足不同的空间需求，提高其使用效率和灵活性。可以更多地利用可变性空间将大空间拆解成小空间，或将若干小空间合并为一个大空间。例如相邻的音乐教室和舞蹈教室可以用可动隔墙分隔，在需要的时候，如表演课、排练演出时可将两个空间合二为一。但需要对隔音的问题进行相关的处理。C.教室与公共空间相结合的形式。扩大走廊的面积，将几个教室与走廊扩大面积后形成的公共空间结合，为相应教室的学生提供小组间互相讨论、交流的空间，弱化外廊与教学空间的隔离。例如日本稻荷台小学，将走廊加宽，将同一个年级布置在一起，对应的公共空间可以形成年级共用的活动空间。同时教室与公共空间的隔墙为轻质隔墙，可以根据需要形成更开放和连续的空间，既满足日常授课的需要，也能满足各种灵活形式的学习活动（如图5）。

4结语

在新教育理念的推动下，各个学校素质教育课程会陆续不断的变化。本文从课程体系的变化对教学空间的影响出发，提出三种设计策略，即适合多样化的课程、功能复合性及灵活可变性。从普通教室和专用教室的布局形式、公共空间的设置、及其各个空间的组合形式出发，具体总结了一些设计方法，希望本文能够对今后中小学教学空间的设计提供一些思路。

参考文献：

[1]牛伟坤.北京：西城“城宫计划”实现义务教育全覆盖[DB/OL].xiaoxue.eol.cn/zx/beijing/xiaoxue/201705/t20170526_1519590.shtml,2017-05-26.

[2]李曙婷,李志民,周昆,张婧.适应素质教育发展的中小学建筑空间模式研究[J].建筑学报,2008,(08):76-80.[2017-10-10].

[3]黄歆,杨晓川,汤朝晖.国际学校对国内中小学教育建筑设计的启示[J].城市建筑,2017,(07):24-26.[2017-10-08].

[4]黎正.国际学校与普通中小学教学空间的对比研究[D].华南理工大学,2013.

[5]朱献.与我国素质教育相适应的城市小学校教学空间研究[D].浙江大学,2012.

作者:杨林佼 惠珂璟 单位:北京建筑大学建筑与城市规划学院