中等职业学校教学模式分析

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一、问题的提出

目前中等职业教育课堂教学难以激起学生的兴趣，教师教与学生学没有沟通交流。教师按部就班地进行课堂教学，学生坐在教室里一贯如常地听课，可是课堂教学的有效性却很低，只有8％—20％，所以教学效果差。这里的教学效果是指教师讲完课，学生就能在较短的时间内理解并会举一反三地应用。存在这种现象的原因有老师、学生和教学条件等几个方面。在教学中，教师是主导作用，教师的教学理念、教学设计和教学模式直接影响学生的学习。教学模式是中介作用，是理论与实践的桥梁，是教学理论的简约化形式，是教学理念的具体实施模型。教学设计是教学内容的具体实践，也是教学理念和教学模式的具体体现。所以，教学模式是教学理念和教学设计的纽带，直接决定教学效果。综上所述，目前大部分中职学校的教学模式不符合现代中职学生的特点，不利于进行有效地教学。因此，要分析现有教学模式存在的问题，以便找出适合中职学生的教学模式。

二、中职学校教育教学模式分析

目前我国中等职业技术教育的主要教学模式有：学校模式、企业模式、合作模式、社会化综合模式。学校教育教学模式主要有理论课的教学模式、实习课的教学模式、理实一体的教学模式以及工学一体的教学模式。

（一）理论课模式

理论课是按一次课两节进行讲授。理论课教学模式为：组织教学与复习提问→引言与新课导入→讲授新知识→例题与课堂练习→小结与课后作业。这种教学模式的指导思想是大班授课，教师主讲，系统授课。理念是以教师为主体和主导，学生为客体被动接受。课堂活动中，复习提问、引言与新课导入、讲授新知识、例题讲授、小结等环节都是教师在活动，学生被动接受。课堂练习和课后作业是学生活动。因此，教师活动占据90％左右的时间，学生只是跟着教师的思路去思考问题，而不是主动建构。学生客观地处于教师提供信息的被动地位，对教师传授的信息很难更好地理解。学生每堂课的课堂练习只有几分钟，课堂练习活动时间仅有10％左右，学习效果较差。只在中职学校优秀学生才能跟得上教师的思路进行思考。经过调查，优秀学生在一个班里一般只有10％左右，其他90％左右学生都跟不上教师的授课思路，也不会动脑思考，或者不知道如何思考。因此，学生是被动接受知识，而不是主动建构知识，学习效果差。这种课堂学生活动少，发现问题少甚至没有，学生也就不会动脑思考。比如对于某一次测验小结来说，只有老师点评，没有学生活动或者学生活动少，学生只选择听与自己存在的问题有关的内容，这样不利于学生知识的重构。

（二）实习课模式

实习课是按课题来讲授，一个课题上课时间较长。根据课题的难易程度以及技能训练的多少安排授课时间，一般是一周至四周的课时。实习课教学模式为：教师讲解、示范或举例、学生听课→学生模仿、练习、实践，教师巡回检查→教师对学生进行课题测试→教师讲评。这种教学模式是以教师为主体主导，学生为客体被动接受，再辅以学生体验，从而建立的一次感觉经验，学生自己能动脑去总结和建构技能操作，有效被动提高技能操作。这种教学模式中，教师活动有教师讲解、示范或举例、巡回检查、测评，这些活动占课题学时的40％左右；学生活动有被动听课、学生主动模仿练习并实践、学生被动测试，这些活动占课题学时的60％左右；学生被动接受技能知识的时间为60％，主动建构技能知识的时间为40％。这种教学模式相对于理论课的教学模式，学习效果好。因此，学生活动多，发现问题多，就会动脑思考，会找出问题及解决问题（网络搜索、问同学和老师等）。这时，学生才真正主动建构知识，学习效果好。这种模式在大部分时间里，虽然学生还是被动接受，是客体，教师是主体和主导，但总的来说效果还是比较好。不过对于课题测试点评，一般只有老师在活动，因此学生只是比较认真地听跟自己本次做得不好的地方有关的问题，对教师讲解其他同学存在的问题基本不听。所以小结时，学生活动时间很少，只有3％左右，这不利于学生技能的提高，值得注意。

（三）理实一体化模式

理实一体的教学模式分为两种形态，一种以实践为主的教学方式，另一种是以理论学习为主的教学方式。以实践为主的教学方式，教师只讲授实践需要用到的知识，以便学生解决实习过程中遇到的问题。这种教学形态是重实践，轻理论的教学方式。教学过程为：教师示范操作→学生模仿操作→教师巡回检查→学生遇到疑问→教师释疑（教师讲授相关知识，尤其是理解性知识）→学生运用教师讲授的相关知识解决问题→测试→教师总结。以理论学习为主的教学方式，辅以适当的实验和实践，以证实理论的正确性，得到学习者的认可。这种教学形态是重理论，轻实践的教学方式。教学过程为：教师讲授理论，学生听课→学生做实验或实训，验证理论→教师巡回检查→学生实践与作业→测试→教师总结。这两种形态中，教师活动有讲授理论与示范操作、释疑、巡回检查、总结，占据时间平均为70％左右。学生活动有听课、模仿操作（实验或实训）、质疑、解决问题（实践与作业）、被动测试，占据平均时间为30％左右。因此，学生被动接受时间长，主动建构技能知识时间短。学习效果介于理论课教学模式和实习课教学模式之间。教师是主导和主体，学生还是客体和被动接受信息。教师总结活动占用时间多，学生认真听课时间少。经过分析，我们发现学生学习效果与学生有目的的行为活动、大脑思考时间长短成正相关。教学是教师引导学生进行有目的的行为活动及大脑思考的过程。经过总结发现，大部分中职学校的教学模式存在以下问题：（1）教学过程以教师为主体，“满堂灌、填鸭式”地教学；学生是客体，是被动接受信息的。（2）在课堂教学过程中，教师活动多，学生活动少。（3）学习效果的测试形式单一，教师安排，学生被动执行，测试效果差。（4）教学是单方向的，教师传授，学生接受，教师与学生、学生与学生沟通交流较少。这样的教学模式不但不能引起学生的学习兴趣，激发学生的学习动机和问题意识，而且远离学生的未来职业情境，使其所学知识无法迁移到工作实际中去，缺乏起码的上岗能力和未来职业发展能力。

三、中等职业学校教学的对策

通过对前面的分析比较发现，中等职业教育教学模式改革方向是校企合作，工学一体的教学模式。工学一体的教学模式有两种形态，一种是以学校教育为主，企业培训为辅的合作模式。另一种是以企业培训为主，学校教育为辅的合作模式。我们学校已经在重点专业中展开工学结合一体化教学实践，以任务活动为中心，教师学生均按照“学习准备→勘查现场→制订并选择方案计划→现场实施→检验验收→总结评价”六大环节进行教学，六大环节可以进行多级嵌套。这样反复的循环过程可以更好地达到教学目标，教学效果好。但是，这种模式也存在一些小问题，这些问题如教学所需时间长，知识掌握零散而不系统，又由于教师和设备的不同使教学效果存在很大的差异性等。因此，在教学过程中，学校和教师要做到以下几点。

（一）要改变学生是客体被动接受知识的状况，采用小组合作学习法

学习准备。接受任务后的第一环节就是学习准备，课前，教师结合学生实际、真实任务情景和学习内容准备相关引导问题，做好学习组织准备，并主动建构教学策略，形成自己的教学风格。这一环节教学过程是：教师和学生共同分析任务所需的知识、技能和工具→学生搜集信息→组长做学习计划→组长分配学习任务→组员接受学习任务→知识学习（包括工具的使用和注意事项）→组内相互检查学习效果→上台展示学习成果→学生互评→教师点评→学生自己对学习过程进行总结→教师对教学效果和教学过程进行总结。在此过程中，教师在课堂上的角色由主体和主导地位变成主导地位，成为教学资源的一部分。学生在课堂上由客体变成主体，可以通过教师、网络、教材和相关技术规范规程对信息进行咨询和选择。教师对学生进行检验测试，测试形式采用比赛的方式激励学生，做得好的及时表扬，做得不好的也要适当给予鼓励，以提高学生的学习自信心。教师研究教学方法并实践，有利于提高教学能力。

（二）要改变学生主动操作和学习时间少的情况，采用小组讨论法

让学生自主搜集信息，学习相关知识，选择对任务有用的信息（知识），然后通过小组做学习计划。组长分类分任务给组员进行学习，并对有不理解的知识和困难进行讨论，找出解决方案并进行深入研究。通过合理的争辩，以达到充分理解所学知识的目的。当争论僵持不下，没有获得结果时，教师要及时地适当提示，帮助学生理解知识和掌握技能。这样学生就能进行探究性学习，学习效果比较好，而且学成绩稳定，自主学习能力高。这种形式还可以锻炼学生面对面的口头表达能力和文字表达能力，便于提高学生今后的社会交往活动。在整个课堂活动中教师只占10％左右的时间，学生占90％左右时间。值得注意的是，在整个教学过程中不要直接给出答案，让学生自己去寻找答案。当学生有困难时，只给予提示，帮助学生寻找答案，以便提高学生的探究性学习能力。

（三）要改变学生被动接受测试，测试效果差的状况，采取灵活的测试检验方法

建议尽量采用轻松欢快的形式对学生进行测试，比如用小组与小组之间比赛，小组与老师比赛等方式，让学生在欢快而激烈的环境下进行测试。这样做，既有利于学生应试心理健康，也有利于激发学生的学习兴趣。当学生做得好时，要及时表扬；做得不好时，也要适当给予的鼓励，以提高学生的学习自信心。教师更要关注学生的测试过程，注意学生的应试策略和应试方法。观察学生有没有不好的应试习惯和不良的应试反应。如果有不良应试习惯，要及时纠正，甚至要和学生一起探讨，让学生认识到这些不良习惯带给我们的是一次次事故的导火索，必须纠正。帮组学生顺利通过测试。只要成功的次数越来越多，应试的自信心才会提高。这样久而久之，学生应试心理素质就好，会给学生带来学习的自信、考试的自信以及学习的乐趣。当测试难度太大时，不妨降低难度，让学生顺利通过测试，然后，逐步加大难度，让学生一步步顺利通过测试。这样慢慢改变学生被动接受测试的状态，使学生都能主动而愉快地与同学之间自主进行比试，达到一个较好的良性循环。

（四）要改变教学的单方向传授，建立团结平等民主的合作学习小组

在学习过程中，同学之间可以讨论问题，学生与老师之间也可以讨论问题，学生与企业专家之间也可以讨论问题，教师与企业专家之间也可以讨论问题。学生、教师和企业专家之间可以相互帮助解决各自的问题。在这样的条件下，学生不再是单一的接受者，而同时也是知识的传授者。同样的，教师既是知识的传授者，也是知识的接受者。让学生、老师和社会真正认识到“学高为师，身正为范”的真正含义，使学生正确地认识人生观和世界观，纠正不良的人生态度。在教学过程中，多使用小组合作学习，以增强学习的社会互动性。这种方式有利于培养学生在学习过程中使用专业术语的习惯，让学生在工作中的口头沟通也使用规范的专业术语，很自然地习得专业沟通能力。因此，在校企合作，工学结合一体化的教学模式下，采用小组合作学习。有利于弥补原有的教学模式的诸多不足，提高学生自主学习能力、专业技术能力、团队合作能力和社会综合能力，极大地转变学生在学习过程中的位置，由原来的客体变成了主体，由被动接受学习向主动探究学习转变。从行为变化的角度看，学生由原来的课上睡觉和对学习没有兴趣到课上不睡觉，学习有兴趣。所以，工学结合一体化教学模式是符合中等职业学校的教学的。但是，合作模式涉及到教育思想、教育价值、教育内容与管理一系列的变革，因此，它必然受到政府、学校、企业、体制、经费等因素的制约，这也必然会使中等职业教育中的知识性与实用性、能力性与专业性、针对性与系统性的相互关系在这种教学模式中未能真正解决好。这个问题值得我们不断探索。

作者:吴伦华 单位:广西石化高级技工学校