学前教育的教学改革透析

导语：学前教育的教学改革透析一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

本文作者：吕袁媛工作单位：沈阳师范大学

教师教学方式的创新

（一）合作探究教学方式以往高师学前教育专业学生的课堂学习形式几乎是个体活动形式，教师讲完理论，学生各自做自己的作业。在课堂教学改革中，我们不妨借鉴一些国内外先进的教学方式，采取学生合作探索学习方式，通过改变以往的教学方式，调动学生课堂学习的兴趣，拉近学生与基础教育中课堂教学方式的距离。比如：在进行教学设计等课程的教学过程中，教师可以拟定主题或带着社会任务，将学生分成小组，要求每个学生都要进行教学设计、说课练习或写出教案，由教师指导学生进行小组课堂讨论，使学生的设计思想和表现有所交流、碰撞的机会，彼此互相启发，最后综合师生的集体智慧，确定教学设计的方案。在教师的指导下，小组成员既有分工又有合作，完成设计实践与教学试讲等实践环节的探索。学生作业全部完成后通过集体展示的形式进行交流。这种教学方式能极大地调动学生的积极性，既可以增强学生的读、说、写的实践能力，又能培养学生的集体合作精神。学生的合作探索方式要因专业、学生数量而定，教师的教学设计要精心，注重学生学习的实效性，不要流于表面形式。（二）师生互动教学方式在大学，师生双向互动的课堂教学方式不是简单的你问我答，其深层次的体现是师生在课堂上能够围绕学习问题进入共同研究、互相交流的状态。师生互动教学方式在高师课堂教学中应该成为常用的基本形式。实践证明：师生互动教学方式有利于学生的自主学习和探索学习能力的提高，尤其是高师学前教育专业的实践教学。教师的教学方式对学生的课堂学习情绪影响很大，比如：讲解、示范、实验、研究、观摩以及课堂评价等等，每一种方式，每一个环节都要与学生互动起来，教师采取什么策略能恰倒好处的被学生所接受是教师的教学艺术。师生互动的成效性就在于学生是否在教师的组织下真正的进入学习状态。当前，许多高师倡导本科教学导师制，这是高师深化课堂教学改革的又一举措，根本目的就在于挖掘教师的知识资源，使师生建立起持续的教学、科研互动关系，课堂师生互动的积极性高效果好，才能促进学生课后研究性学习的延伸。因此，采取师生互动教学方式是提高师范生课堂教学质量的有效策略。

教师教学方法的改革

（一）多样化课堂讲授方法目前，在大学课堂讲授仍是主要的教学方法。各科课程论或教材教法课程的教学实践性很强，教师的课堂讲授很有学问，同是一门课程，不是每位教师都能讲的好的。好的授课应在以下几个教学方法上做出努力。一是精讲法：在运用讲授法时怎样才能收到好的效果呢？笔者认为：高师学前教育专业教师在课堂上的理论讲授应该严谨而精练，要以最短的时间将专业理论的关键问题声情并貌地讲清楚，而不是拉拉扎扎、随意性很强的，浪费学生宝贵的学习时间，导致学生的厌学。因为学前教育专业的学生课程繁多，课时又少，教师只有做到精讲，才能适合学生的特点；二是设问法：一位好的高师教师课堂理论讲解还要动静结合，由师生互问达到师生互动，促进学生的思维活动，调动学生参与学习的积极性。但要注意设问的问题要有教学意义和深入研究的深度。要由促进学生知识思考的设问扩展到了解学生的思维过程，通过课堂教学转变学生思维方式，提高思维能力；三是示范法：高师教师的教学要理论联系实际，示范法是加强直观性和针对性的有效方法。选择面对集体示范、面对小组示范还是面对个别学生示范，教师要根据学生学习状态和需求而定。促进学生课堂学习的示范法应用要遵循因材施教的原则。上述三种讲授方法的运用既可独立运用也可综合起来穿插运用。（二）调动学生主动学习的评价方法当前，由于幼儿园用人市场十分活跃，导致许多学生专业化成长的变化，有的学生面对教师技能的提升重外表，轻能力，如果不采取得力的评价方法与制度，将会造成学前教师教育人才质量的缩水。比如：对学前教育专业学生的实践技能考试，应制定评价标准，不达标的不予毕业。不能为了毕业率而迁就学生，造成幼儿教育人才质量的下滑。教师应把握全局，掌握调动学生学习情绪和主动姓，赏识评价是十分有效的方法。能够从学生实际基础和自身成长出发，恰当评价学生学习过程中的某些优点是对学生学习信心强有利的支持。这种方法需要教师关注每一位学生，个别点评与集体点评想结合，灵活掌握。发挥评价对学前教育专业学生学习的有效作用还在于评价的驱动性和长效性，将课堂练习与课后作业结合起来，形成综合评价体系，使评价方法改革得到进一步深化。同时，还需要高师教师结合实践，不断总结经验，加以创新。在当代大学中，传统教育模式下的学生已经习惯于学习结果的评价。如何转变学生的学习方式和方法，学习吸收国内外大学办学的新理念，在本科学前教育专业美术教学改革过程中，不断加强和改革学生学习过程的评价方式，将会收到良好效果。创新学前教育专业美术课堂评价是促进学生学习积极性的有效措施。将学生美术课堂评价定位在学生的学习态度、基本技能水平和创新能力三个方面，学习态度的评价包括出缺习、迟到、早退、课堂听课专注程度、课堂实践积极性。要求教师对缺席学生要真实记实，累计缺课3次的同学给与重修处理；对多次迟到早退的同学，可视情节轻重，在期末成绩中减1-5分；对课堂认真听讲，积极探索实践，创新思维活跃；动手能力强的同学也给与真实记实，在期末成绩中可追加1-5分；对课后参与教授工作室、大学生美术工作室继续完成教师给与的攻关项目的同学，在期末成绩中可加1-5分；基本技能水平的评价包括课堂习作的造型能力、色彩能力、材料制作技能技巧、制作工艺水平，本项严格按照学生作业水平评分，学生成绩分优秀（90-95）、良好（80-89）、中（70-79）、及格（60-69）、不及格（59分）几个层次；创新能力的评价包括课堂发言的想象力、创作构思、材料造型的原创性和作品的精美程度以及幼儿园教学的实用性，本项评价一般情况下只作口头评价，对表现特别突出的学生教师及时吸收到大学生美术工作室，为他们提供美术创作与制作的攻关项目及材料，所创作的作品发给收藏证或推荐参展等。为了做好学生学习过程的评价，还要在美术课堂教学过程中，按照教学大纲的总体要求，不断优化学生学习过程评价的方式，比如：对学生必须掌握的纸的造型、泥的造型、学前儿童美术教学等重点学习内容和基本技能，实行课堂现场操作达标考核记分制，对暂时没有达到教师要求的先不予计分，经过教师指导，学生反复操作练习，最终达到要求的再给与计分，如课课堂没有按时达标的，下次课再当堂考核计分。经过这种“过关、达标”的评价方式，极大地调动了学生课堂学习热情，逐步形成了活跃的课堂气氛，学生课堂学习的有效性明显提高，从而，保证了人才培养质量，为学生就业前的各种面试也奠定了基础。学生高兴，学校满意，用人单位欣赏。（三）提高学习效率的教育技术应用教育技术在我国高校教学中的普遍运用极大地促进了教学质量的提高，高师教师钻研教育技术，提高应用水平并在课堂教学中积极开发教学课件，是教学方法的突出转变。为提高课堂教学质量，实现教育教学改革跨越式发展起到了事半功倍的作用。应用教育技术，优化课堂教学内容和知识含量。高师的教学的特点实践性较强。多年来，高师学前教育专业教师也养成了重实践轻理论的习惯，应用教育技术，对教师备课提出了更高要求。教师在制作课件前要查找许多参考资料，从中进行筛选，这个过程无形中提高了教师本身的知识含量，确保了知识传授的准确性和宽泛性，避免了教师讲课时不必要的随意性发挥。同时，教学形式的新颖性，教学内容的丰富性又能激发学生的学习热情。应用教育技术，突出教学重点，增强示范环节的直观性，改变了以往那种师傅带徒弟式的传统教学方法。比如：过去，实践性较强的课堂教学需要教师走近学生一个小组一个小组的示范，甚至对个别学生还要单独给予示范，课堂时间非常紧张。应用教育技术，有些需要教师进行细节指导的问题可以通过课件形式传递给学生，效果既清晰又直观，为学生细致观察方法步骤，深刻感受教师所讲内容的深刻内涵提供了一个最直接，最富有乐趣的客观环境。应用教育技术，增加直观的欣赏内容，对丰富学生文化内涵，增强全面修养大有益处。特别是在很少开设鉴赏课程的一些专业，通过课件形式适当增加与课堂教学内容相匹配的欣赏内容来提高学生的全面修养对培养新世纪应用型和复合型基础教育人才是非常重要的课堂教学改革措施。当前，教师教育改革是我国基础教育人才培养重中之中的工作。作为高师学前教育专业教师应该不断地更新教育观念，转变服务意识，主动适应基础教育改革的新形势，在高师师范生课堂教学改革的实践中同时实现自我的迅速发展。