浅议管理学教学的互动性

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本文作者：雷群陆铭宁工作单位：西昌学院经济与管理学院

（一）情景创设生动、直观、形象的问题情景的创设，可以诱发学生的学习兴趣，激发学习的求知动机，使学生有话想说，有话要说。管理学课程创设问题情景的方式主要有：第一、用“活动”创设情景。第二、用“艺术作品”创设情景，如音乐、漫画、视频等形式。第三、用“文字材料、图表数据、图片”创设情境。不过，就每节课而言，教学情景不能过多过杂，只要围绕课堂教学的要点有效地展开就行了。比如在对管理的基本职能进行讲解时，可作一个课堂模拟实验，要求学生独立完成送货的工作，在送货过程中，对学生的要求是可变的，情景也是可变的，十几平米的教室可以模拟货源地或送货路途中的某地或目的地，全班同学可以扮演不同的角色积极参与其中，课堂气氛既紧张又热烈。通过该实验可以使学生深刻理解管理的含义，管理的基本职能，管理的基本问题，管理者应具备的素质、知识与能力等理论知识。同时，培养锻炼了学生的应变能力、策划能力、分析能力、沟通能力、协调能力、创新能力等多方面的能力。使学生既做了参与者，又有机会站在管理者的角度思考问题，真正领会到管理者在处理管理事务中必须具备利用各种资源和平衡各种复杂关系的能力。

（二）问题设计问题是引发思维的动力。一般来说，问题设计应注意以下几个方面：第一、在内容选择上，一是在重难点处设疑，以便于突破重难点；二是在教材的衔接处设疑，以便于形成知识网络；三在看似无疑处设疑，以引起学生对容易忽视的问题的重视。第二、在问题类型上，要着重考虑：一是探索性问题。二是争议性问题。三是能发挥学生创造力的问题。四是要尽量把教学内容设计成一些具有层次性、逻辑性的问题。这四个方面的问题可以使互动活动有序地开展，又注重了内容的整体性，便于学生整体把握所学的知识。第三、在提问主体上，要注意让学生提出问题，使教学的针对性更强。通过同学之间的现身说法和交流，能更有效地解决学生中存在的实际问题。

（三）组织讨论生动活泼的教学互动，离不开教师有效地组织和管理。教师在此环节中应做到以下几点：第一、要营造积极的课堂讨论氛围。师生之间要建立平等的关系，使学生有一种归属感，能打消顾虑，表达自己真实的想法。第二、要广泛了解学生的信息反馈。首先，应广泛组织学生参与讨论。其次，学生对问题的理解程度方面，教师要充分了解学生的实际，做到心中有数。另外，还可以在课堂上以接龙的方式让学生发言，或让每组学生讨论后以书面形式把讨论意见写出来，这些都是广泛了解学生信息反馈的好方法。第三、话题收放适度。对一些重难点问题，教师不可以急于让学生谈。可根据情况，或让学生再细心观察问题情景，或让学生认真阅读教材，或让学生分组讨论，教师适当予以引导，直到有所突破，再转入下一个话题。对属于非教学重点，教师可以点到为止，或可以作为重要问题讨论的引子就行了。总的来说，教师在组织讨论中，要保持和谐的气氛，适当的节奏，活跃的形式，冷静的思索，才会收到良好的效果。

（四）总结评价对不同学生的发言，教师进行一个简明的总结评价是十分必要的。它既可以让学生明了是非，掌握精要，同时也有利于调动学生发言的积极性。在总结评价中，教师应做到“三要”：一要观点鲜明。对学生的观点，应该怎样看待？教师应作一个明确的交待。对好的观点加以赞扬肯定，对有偏误的观点提供自己的分析和参考意见，让学生换一种视角、或重新寻求解决问题的最佳路径。二要充分鼓励。特别是对发言谈得不好的学生，教师不能轻视，而是尽量找出该同学发言中的一些优点，给予充分肯定。就是被抽到的学生无言以对，教师也不要讥讽、挖苦，应给他一个台阶下。三要升华。对有的事件，不能简单的就事论事，而应就事论理，让学生明白其中蕴含的重要道理，使学生在理论上或情感上有所体验和升华，才能达到学习提高的目的。

高校人才培养模式与企业用人的价值取向的对接一直是高等教育教学中着重要解决的问题，高校培养人才的重心由基于分数的评价体系的学业能力逐步向基于综合素质评价体系的职业能力转移。课堂教学的互动实现了教学主体由教师为中心向学生为中心的转换，教师由过去传统意义上的传道者、授业者、解惑者转变为平等的参与者、引导者、协调者；由灌输式教学的填鸭者变为启发式教学的见证者。课堂教学的互动让学生在模拟中学习、在观看中学习、在操作中学习、在游戏中学习，通过自己的亲身体验来构建知识和验证理论，提高了学生分析问题，解决问题的综合能力。