微项目学习下信息技术教学实践与思考

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摘要：在当下信息发展的大环境下，社会各界对新一代人才的信息素养期待不断提高。探索如何合理利用微项目来激发学生主动学习的动力，提升高中信息技术课堂的教学效率，成为当下教师研究的主要方向之一。本文通过结合笔者自身的教学经验，从结合学生情况选定微项目；制定微项目教学实施计划；开展实施微项目教学活动；微项目成品的展示与评价四个方面对基于微项目学习的信息技术教学展开讨论，并总结从实践经验分析得出的成果。

关键词：微项目学习；信息技术；教学实践

微项目学习是学生在“基于项目的学习”基础上进行的学习方式的创新与学习内容的延伸，是教师在项目构建的基础上，深入开展理论与实践相结合的教学，教学依托项目和学生的反馈成果来实现教学环节的完善。因此，基于微项目的学习模式，有利于学生进行知识内化、拓展综合能力、发展核心素养。教师为实现高效教学和培养学生信息素养的重要教学目标，教师也应积累经验，提升微项目教学能力。

一、结合学生情况选定微项目

如同使用其他教学方法前要结合学生的具体情况一样，通过微项目展开信息技术知识的教学，也需要结合学生的基本情况。在传统模式的信息技术知识学习过程中，学生缺乏自信心和积极性，没有树立正确的学习目标，学习动机不够强烈，以致于他们的求知欲不高，学习兴趣不强。但是，学生有基本的信息技术学习基础。因此，教师应当将微项目设计地具有趣味性，同时让学生可以在项目的完成中学习到新知识，而不会感到呆板无聊，没有新鲜感。例如，教师在教学“数字音频的编辑、加工”一课时，就结合学生的兴趣，提供了学生感兴趣的娱乐节目中下载和截取的音频素材。部分学生已经对电脑音频有一定的接触和了解，同时个别学生已经掌握了声音录制的一些基本方法和手段，而所有的学生都有对娱乐节目音频剪辑、加工的兴趣。因此，教师将“声音的剪辑”、“添加特殊效果”以及“声音的合成”等知识融入到了微项目的设计中，提升学生学习体验的同时，显示出了微项目学习教学中微项目设计的的合理性。

二、制定微项目教学实施计划

微项目学习模式的特点在学生拥有更大的自主学习权利，教师减少了干预学生进行知识探究学习和项目完成的机会。同时，教师有义务为每个小组形式的微项目学习单位，选出一个组长，帮助教师执行微项目教学计划的指定和实施。例如，教师在为学生提供基本的微项目实践所需素材的同时，还为学生准备其他的微项目，支持学生按照自身的爱好与兴趣选取项目，同时利用探讨沟通的方式或者采用独立操作学习方式进行微项目的探索学习。在小组合作模式中，教师任命一个小组组长，小组长按照组内学生的特点与爱好，结合微项目主题，为每个组员安排分工。同时，教师和各组长建立起一套项目规划，如果组内选定的微项目不符合教师规定的“涉及知识点的分析-理解知识点-流程设计-操作执行”步骤，则需要小组长为每个组员分工，通过不同模块的组合，确保微项目按照正确流程顺利完成。微项目教学实施的计划，让每个小组顺利完成微项目打下了坚实基础。

三、开展实施微项目教学活动

学生针对微项目进行有效探究性学习是微项目学习的最重要部分，是学生实现新知识理解的主要途径，也是教师达成有效微项目教学的目的保证。在此过程中，教师通过特定微项目向学生讲解基础知识与操作技能、技巧，在教师的引导下，各小组分工协作，师生互动共同完成微项目任务，学生能掌握大部分知识内容和技能技巧。但是，教师应当避免过多参与到学生对新知识的理解过程中，发挥出引导学生思考的角色功能即可。例如，教师在教学“面向对象程序设计”时，首先为学生了课堂学习目标和相关内容，提供了为项目学习实践所需要的“对象主体”资料，如“猫”、“槐树”、“冰箱”等。学生自选为项目主题后，教师结合教学内容为学生提出了微项目实现的具体成果。学生根据教师对新课内容的讲述，逐渐从“对象主体”中分离出了“颜色”、“动作”、“高度”等不同属性，并通过具体的描述，实现了基于对象的程序事件的设计。如猫玩耍，映射到具体事件上就是“玩耍能让猫的体型产生变化。”学生完成微项目作品的过程中，将项目涉及的知识、技能要点理解地更为透彻，并进行了实践应用，既把握好了项目完成的时间，又保证了微项目完成的进度不受影响，教师为学生的实施微项目教学活动时提供助力，让微项目学习教学得以顺利完成。四、微项目成品的展示与评价微项目成品的展示是微项目学习中另一重要部分。成品展示环节的存在可以促进学生在学习过程中实现积极主动地探究学习，同时，成品的介绍、评价环节的进行，可以使学生对新知识的学习走向发展逻辑思维能力、语言表达能力、发现问题的能力、人际沟通与交流的能力、批判性思维能力和协同创新能力之路，促进学生通过微项目进行高效的知识理解与综合素养的全面发展。例如，教师在教学“动画制作实战”一课时，利用了微项目学习教学法。学生在课堂上进行了微项目的制作后，教师让学生以小组形式进行了初步的作品欣赏，最后让学生将自身作品给班级所有学生展示出来，这是班级展开广泛讨论，并对项目成品进行评价。学生经过评价，以及评价总结，同时结合各自在微项目实践中的经验，寻觅出了微项目中各问题解决的最佳策划，而让学生可以对所运用的理论和技术展开规划与梳理，建立新知模型，提升了学生的微项目实践能力。综上所述，高中信息技术教师要实现微项目学习的教学，需要结合微项目教学步骤，以及学生在微项目过程中的实际状态，正确规划和执行微项目教学的步骤。让学生有适合自己的信息基础和发展需求的微项目作为依托，同时教师还要给予必要的指导，让学生顺利进行理论与实践知识的学习；最后，教师需要组织学生进行微项目成品的展示和评价，让学生进行讨论和修改，不断完善，增加学生的成就感和主动性。提高教学成果的质量。

参考文献

[1]杨梅.基于UbD理论的普通高中信息技术教学——以《模拟抢红包微项目设计》为例[J].中国信息技术教育,2018(24):32-34.

[2]王爱胜.基于项目学习的信息技术教材设计[J].中国信息技术教育,2015(19):35-37.

作者:陈惠菱 单位:莆田第八中学