创客思维融入信息技术教学探索

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［摘要］在小学信息技术的课堂教学中，融入创客思维，结合信息技术理论与实践，目的是锻炼学生利用信息技术解决实际问题的能力，促进其创意的发挥、创造力的发展。教师必须要不断进行积极的教学探索，从创新教学理念、开拓教学空间、注重实践操作、开展协同学习这几个教学方法进行突破，切实提升信息技术的教学效率，培养学生的创造力，拓展学生的思维。

［关键词］小学；信息技术；创客思维

小学阶段是学生打好信息技术基础的重要阶段，此时也是挖掘学生大脑的黄金时刻。教师应在信息技术教学中融入创客思维，引导学生进行创新实践，为学生创造以信息技术为媒介的创客空间，培养学生的创造能力，从而打造创客精神。

一、创新教学理念，激发学生学习兴趣

教师要创新教学理念，将创客思维融入课堂教学中，让学生在学习信息技术的同时，了解到创客的理念，调动其学习兴趣。学生用创客的思维和行动来学习信息技术，开展创造活动，起到事半功倍的教学效果。教学苏科版小学信息技术四年级下册《微博交流》一课时，为了让学生掌握微博的使用方法，教师先让学生进入搜索引擎，用互联网进行自学，搜索“微博”和“粉丝”的概念。学生对微博有了大致了解后，教师组织学生注册并登录自己的微博账号，可以利用网络社交软件的账号和密码直接授权登录，如QQ、微信等。学生迅速注册并登录微博账号，编辑和输入自己的个人信息资料。待学生都完成微博的登录后，教师向学生简单介绍了互联网创客的情况，并且让学生在微博上关注有关创客的博主，搜索与创客相关的文章内容，观看创客的优秀作品，让学生了解更真实的创客。学生十分感兴趣，选择浏览自己感兴趣的创客内容。随后，教师让学生互相讨论交流这堂课自己学习到的创客知识，学生展开愉快的交流，对创客思维有了一定的了解。教师创新了教学理念，在课堂教学的过程中，准确融入创客思维，让学生独立进行探索，对创客有了一定的了解，并且组织学生共享学习内容，充分调动了学生的学习兴趣。

二、开拓教学空间，发展学生创造思维

创客教育作为一个新兴的教学理念，为了实现革新、保证其有效性，需要增强创客思维的渗透力度。教师可以应用网络资源，提供给学生施展创意的良机，将课堂的主动权交给学生，为学生开拓自由、广阔、灵活多变的空间，使创客思维的融入更加多元化、形象化。教学《创作演示文稿》一课时，教师组织学生完成课堂作业，即在有限时间内，自己规划并制作一套演示文稿，要求其中插入自己创作的电子绘画，制作出来的演示文稿将进行班级评选。教师先给学生自由的时间进行资源的搜集，在网络上搜索资料和信息，并且记录下来。学生利用互联网搜集资料，选择自己喜欢的主题来制作。教师在台下巡查，观察学生的制作情况。学生的制作主题多种多样。学生完成后，教师将各个同学的作品利用多媒体公开展示，其中，有位学生制作的作品《去法国旅游》，他让演示文稿的观看者扮演一名游客，在设定的剧情中设置不同选项，鼠标点击即可选择自己的前进路线，类似于互动游戏。其中的法国景点图，都是电子绘画的，十分生动可爱。其他学生都觉得非常有趣，纷纷想要尝试自己点击操作，进行“旅游”，十分具有吸引力。最后，教师让学生评判出最喜欢的作品，优秀作品的作者都得到了奖励。在演示文稿的创作活动中，学生的创造思维得到快速发展。教师为学生创造自由、广阔的空间，将主动权都交给学生，让学生独立规划和制作演示文稿，学生在自己的兴趣范围内发挥创意，很好地发展了学生的创造思维。

三、注重实践操作，提升学生动手能力

在信息技术教学过程中，教师要多组织学生开展实践活动，引导学生将自身的想法和创意在实践中得以表达，这实际上也是创客思维的融入过程。注重学生的实践操作，培养学生的动手能力，不仅能快速得到学习成果，还能让学生形成创客思维，获得创造的灵感和动力，让创客思维的融入得到充分落实。教学《放映幻灯片》一课时，教师为了让学生熟练操作幻灯片的放映，要求学生上台播放幻灯片，当场呈交课堂作业。学生一开始不是很懂，要如何将自己的电脑上的演示文稿文件，移动到讲台上的电脑中。教师为学生提供了U盘，让学生自己实际操作，拷贝文件到另一台电脑上。学生自己摸索U盘的使用方法，学习如何放映幻灯片。也有学生直接提出将文件发送给教师的社交软件账号，简单实现了文件的共享。随后，教师要求学生一边放映，一边模仿教师的口吻，对每张幻灯片内容进行讲解。学生之前都没有做准备，对于教师突然的要求有些慌乱，但通过反复实践，学生慢慢掌握了诀窍，在动手操作幻灯片的空隙时间，思考如何组织语言，在朗读原有幻灯片的内容的基础上，加入自己的想法和理解，教学的效果得到了延伸。教师让学生完整地进行一套实践流程，从如何拷贝、共享文件开始，然后在学生的操作过程中，突然给学生提出新的要求，让他们进行自我表达和叙述，弥补了日常教学的空缺，让理论知识真正学以致用，训练了学生的反应速度、表达能力和动手能力。

四、开展协同学习，培养学生创客精神

创客思维要求学生进行团队协作，在教学信息技术时，教师应将学生分组，让学生以创客中的协作形式完成学习任务。而教师则辅助学生，了解学生的实践情况，给予学生积极的引导。在培养学生团队协作能力的同时，也能培养学生的创客精神。学生在小组协同学习中，会不断涌现出更多创意，协作完成创客实践任务后，可以获取丰富的创客经验；且学生在组内分享创客作品，鼓舞了学生对于创客活动的积极性，让信息技术课堂焕发活力。教学《制作电子小报》一课时，教师将学生分为三人一组，抽签决定制作怎样的主题，再围绕主题进行创意设计，并且自行安排好组内的分工合作。教师并没有告知学生要如何分工和设计，全权交给每组选定的小组长负责。每个小组的分工协作模式都不尽相同，有一组学生是1人进行素材的搜集，1人进行版面的设计构思，1人做后期的美化处理，这样的分工使这一组的制作过程井井有条；还有一组学生是1人进行设计，1人进行制作，1人进行审核并提交，这显然是分工不到位，教师告诉该组学生要细化分工，不能如此笼统，且分工也不平均。各组的分工整改过后，学生以小组形式开始认真讨论和制作电子小报，氛围十分融洽。随后，教师让各组进行组内审核，讨论是否还有可修改和完善的地方，教师也给了各组适当地指导意见。学生认真商量，将电子小报反复地修改到最满意、最完美的效果，通过审核后再上交，培养了学生的创客精神和品质。教师将学生分组，组织学生开展协同学习，合作制作电子小报，并且在制作的过程中融入创客思维，始终对学生的创作过程和提交的作品保持严格要求，是培养学生创客精神的重要举措。将创客思维融入小学信息技术的教学中，是现代化教学中的一种最有效的教学手段。而“融合”并不是说应用了创客思维模式，就颠覆原有教学的教学形式，而是对原有信息技术教学的优化和补充。只有注重学生的创造性思维、信息技术素养的发展，保证学生的主体地位，才能促进学生创客思维形成。在创客思维的推动影响下，学生对信息技术产生浓厚兴趣，积极地参与课堂教学，这培养了学生的综合信息素质，促进了学生的全面健康发展。

作者:王超 单位:江苏宝应县开发区国际学校