新课程下初中信息技术分层教学思考

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摘要：信息技术学科作为初中教育体系的重要组成部分，对引导学生了解基础计算机知识和培养学生的信息技术能力具有十分重要的作用。将分层教学模式引入信息技术教学，可以满足不同层次学生的学习需要，提升学生的学习兴趣，培养学生收集、处理信息的综合能力，其创新能力也会有所提升。本文结合分层教学概述，对分层教学概念及实施原则进行阐述，并提出几点教学策略，以达到提升初中信息技术教学效率和效果的作用。

关键词：课程改革；初中信息技术；分层教学

在社会科学技术飞速发展的背景下，学校和教师越来越注重对学生信息技术能力的培养，以更好地适应社会发展的步伐，使学生成为合格的接班人。然而，在实际教学过程中，受学生信息技术认知能力、学习态度、个性差异等因素的影响，在传统教学模式下，整体教学效果不够理想，还需要贯彻新课程改革要求，从学生实际情况出发，尊重学生的个体差异，开展有针对性的分层教学，真正做到因材施教，推动学生更好地发展[1]。基于此，本文对新课程改革下的初中信息技术分层教学展开分析和探讨。

一、分层教学基本概述

（一）内涵。分层教学作为一种教育思想，旨在面对全体学生和关注学生个体的发展。该种教学方法在实际应用时，每个教学任务都具有十分明确的目的。为了使最终教学效果更加理想，教师会采用小组合作、学生自主学习、个体指导等教学方式，打破传统教学方式下集体教授和个体差别的矛盾，帮助学生充分认识到自身价值，使学生获得更加全面的发展。（二）实施原则。教师在实际开展教学过程中，应用分层教学模式时，需要遵循以下原则：（1）面向全体学生。新课程改革背景下，教师要充分尊重学生在课堂上的主体地位，发挥引导的作用，使学生自觉、主动地获取知识，培养能力。同时，在课堂教学中，教师也要面向全体学生，根据学生所表现的个体差异，组织开展不同的教学活动，使每位学生通过参与这些教学活动都能够有所进步。（2）遵循学生的个体差异。学生成长环境的不同，导致学生个体差异明显，采用相同的教学目标会制约学生的发展，这与新课程改革提倡的教育理念背道而驰，需要教师结合学生个体差异和学习需求，制定不同的教学目标和教学任务，使学生的学习自信心进一步增强，达到课堂教学要求。（3）尊重学生发展。教育教学工作开展的根本目的是促进学生终身发展。为了达到这一目的，教师要用发展的眼光看待每一位学生，在尊重学生个体差异的同时，挖掘学生身上存在的闪光点，并对其进行有效利用，激发出学生的内在潜能，使学生学习的主观能动性得以充分发挥，促使学生得到最优发展[2]。

二、新课程改革下的初中信息技术分层教学思考

（一）目标分层。教师可根据班级学生的实际情况划分为A、B、C三个层次，然后对不同层次的学生制定不同的教学目标。该种方式不仅体现出对学生个体差异的充分尊重，还可以增强学生的学习自信心，让不同层次的学生在课堂学习以后都能有所收获。例如，教学“常用应用软件”时，C层次学生需要认真听教师讲授书本知识，对涉及的计算机常用软件，如办公软件、媒体播放器、解压缩软件等有一个基本的了解；B层次学生除了要了解以外，还需要知道这些软件在实际应用中所发挥的作用，尝试进行操作；A层次学生除了需要掌握这些常用应用软件之外，还需要具备熟练操作的能力。整个学习过程中，不同层次的学生遵循分层目标，有针对性地开展学习，每个学生教取得了相应的学习成果，整个课也在有条不紊地进行[3]。（二）设疑分层。初中信息技术学科教学不仅仅是让学生掌握基本的计算机理论和操作知识，还需要教师充分把握教学要求，在课堂教学中对学生的思考能力、创新能力、信息收集处理能力等加以培养。想要达到这一效果，教师需要在课堂上科学设疑，引发学生思考和探究，并在自主思考、小组合作等方式下培养和锻炼学生各方面的能力，使学生获得更加全面的发展。例如，教学“计算机病毒”时，教师可以设置以下疑问：“你知道的计算机病毒有哪些？计算机病毒的作用机制及危害是什么？怎样预防计算机病毒？”其中，C层次学生可以通过自主预习课本知识，了解计算机病毒的类型有网络病毒、文件病毒、引导型病毒等，通过移动存储设备、网络、U盘、网页等进行传播，一旦病毒侵入计算机系统，就会对系统及应用程序造成不良影响；B层次和A层次学生在掌握上述信息以外，还要思考计算机病毒的有效预防，如安装杀毒软件、提升信息安全意识等。整个疑问解答过程中，不同层次的学生在完成自身的学习任务以后，教师可以引导和鼓励学生朝着更深层次的提问迈进，学生的相应能力也会得到进一步的提升。（三）作业分层。作业包含课内、课外作业两种形式。完成课堂信息技术学习以后，教师通常会布置一些作业，让学生巩固知识，提升应用能力。为充分发挥作业布置效果，教师需要结合学生的学习情况，对作业进行科学、合理的分层，设置必做和选做作业。其中，必做作业只要学生上课认真听讲都能够完成，比较适合基础较差的B、C层次学生；选做作业综合性比较强，对学生的知识和能力要求较高，适合基础较好的A层次学生。最后，教师也可以设置一些拓展类作业，让不同层次的学生选择性完成，能起到拓宽学生视野和拓展综合能力的作用。例如，教学完“Word文档编辑”之后，教师可以布置必做课堂作业，即独立自主完成文档编辑和任务操作，甚至布置拓展类作业，让学生尝试对文档内容进行修饰或加入图片。其中，文档修饰和图文混排是后期单元的学习内容。学生在尝试完成的过程中，既实现了对学习内容的预习，又锻炼了自主思考、自主学习的能力。（四）评价分层。科学、有效的评价，可以对学生发挥鼓励、支持作用，并且及时指出学生在学习过程中存在的问题，帮助学生克服学习困难，掌握有效的学习方法。然而，由于每位学生对信息技术学科知识和实际应用都存在一定的差异，教师在进行学习情况评价时也要采用分层方式：针对A层次学生，要充分肯定学生的学习态度和已取得的学习成果，同时注意激发学生的竞争意识，使学生得到更加广阔的发展；B层次学生的评价主要以鼓励为主，尤其是在学习态度、学习方法方面需要注意，并向学生提供具有针对性的学习改进建议，使学生学习更加积极和主动地学习；C层次学生的评价要以表扬为主，对学生在学习中获得的点滴进步都要给予肯定，同时帮助学生认识到自身与其他层次学生存在的差距，引导学生对自身学习进行科学规划，努力跟上其他学生的步伐。

本文对新课程改革下初中信息技术分层教学进行了分析和探讨，主要是从分层教学概述展开的。新课程改革要求教师以学生为本，遵循学生实际学习的情况开展具有针对性的教学。分层教学模式的有效利用，既能满足针对性的教学需求，又能使学生获得更加长远的发展，实际应用过程中也要从分层目标、分层设疑、分层作业和分层评价着手，提高整体教学质量，让每位学生都有所进步。

[参考文献]

[1]敖敏.关于初中信息技术有效教学的思考[J].赢未来,2018(12):122.

[2]侯素玲.初中信息技术实施分层教学的尝试与思考[J].电脑迷,2014(05):91.

[3]王欣.基于任务的分层分组教学法在初中信息技术课堂中的应用[D].湖北:华中师范大学,2017.

作者:雷晓玲 单位:甘肃省定西市通渭县北城铺初级中学