提升信息技术课小组合作学习实效性

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摘要：新课程理念中，学生在课堂中的主体地位有了明显提升。为了能够让初中信息技术课程充满生机与活力，本文提出几点运用小组合作学习方法的措施建议，包括基于实际情况进行科学分组、利用多媒体技术开展合作学习、进行合理指导以及科学展开评价反思等。

关键词：初中课程；信息技术；小组合作

相比较来看，信息技术与其他课程存在着较大的差异，应更加重视培养学生的实践能力。为此，教师要从学生的角度出发，按照自由民主、合作探究的教学原则，科学进行学习分组与教学评价，让学生得到更多的表现机会，充分发挥小组合作学习的实效性。

一、初中信息技术课中小组合作学习的必要性

首先，信息技术课有别于其他学科，它包含大量的上机操作环节。因此，通过小组合作学习，学生可以更好地消化课堂中所学的理论知识，在团队中与其他学生交流互动，巩固技能。其次，当代初中生大多为独生子女，他们的倾听能力和沟通能力都相对较弱，并且受传统“一言堂”教学模式的影响，很多学生表现出“死读书”的状态。开展小组合作学习，一方面能够有效提升班级凝聚力，让学生充分感受到团队的力量强于个人；另一方面，还可以有效培养学生举一反三的能力，让他们在与其他组员平等交流的过程中产生更多的想法，从根本上避免强制性学习现象的发生。最后，在传统教学模式中，教师需要拿出大量的时间进行课前备课，提前整理出大量的理论知识。但由于初中生喜爱接受新鲜事物，想要有表达意见的机会，因此，这种“满堂灌”式的教学方法往往难以达到理想的教学效果。通过应用小组合作学习，教师可以将备课中遇到的教学难点拿到课堂中来，以开放性讨论主题的方式安排给各学习小组，自己则扮演好引导者的角色。师生与生生在良性互动过程中，不仅能有效缓解教师的备课压力，还能够锻炼学生发现问题、总结问题、思考问题、解决问题的能力，最终达到提高信息技术课程教学效率的目的。

二、利用小组合作学习提高初中信息技术课实效性的措施

（一）基于实际情况进行科学分组。初中信息技术课堂中，小组合作学习应用频率较高，但最终收到的教学效果却并不理想。由于受传统教学模式的影响，很多学生存在非常强烈的依赖心理，在学习小组中的活跃度不高，对教师安排的学习任务听之任之，习惯性地坐享其成。此外，还有部分学生的自律性较差，会利用小组合作学习时间开小差，与同学交谈与课程内容无关的话题。不难想象，这种从表面上看气氛十分融洽且参与度高的小组合作学习，不仅不能达到预期的教学效果，甚至会影响到学生的个体发展。归根结底，出现此种现象的主要原因，是小组分配不够科学，教师在没有充分了解学生性格特点、学习基础、学习能力、兴趣爱好等的情况下，随意分组，从而无法让学生有足够大的上升空间，导致其产生抵触心理。例如，“网络改变生活”这一堂课的教学内容较多，包括电子邮件、信息搜索、网络购物等。首先，教师根据班级学生的性格特点、学习基础以及沟通能力，将其分为A、B、C三个层次，并保证各学习小组的实力相当。同时，在各学习小组中挑选出一名组织能力较强且具有一定威望的管理者。其次，利用学案导学的方式正式上课，并为各学习小组布置学习任务。例如，学习信息搜索这一知识点时，应先让学生在搜索引擎中找到学校网站，并将网站成功放入收藏夹。为了进一步强化学生的实践能力，教师可以让各学习小组按照不同的主题寻找网站，建立单独的网站搜藏夹。在这一过程中，学生不仅可以更加顺利地掌握课程知识，还能够相互交流经验，提高实践能力。（二）利用电子白板开展合作学习。初中信息技术课本身具有较高的科技含量，为了能够将合作学习模式的正向作用更好地发挥出来，教师应当充分运用先进的多媒体技术辅助教学[1]。电子白板是目前比较常用的教学技术，可以帮助教师将教材内容、电脑屏幕、常规黑板关联到一起，提高教学效率。首先，教师根据课程主题选择教学素材，如音乐、图片、动画、电影等，通过电子白板将教学资源整合到一起，为学生创设小组合作学习情境。其次，利用电子白板的交互功能与学生互动，及时解答他们在小组合作学习过程中遇到的问题，同时根据课程开展情况随时调整教学素材，让学生提出自己的疑问，拉近师生之间的距离，增强学生的学习积极性。（三）进行合理指导，明确合作学习的方向。开展小组合作学习的主要目的是提高教学质量。教师要发挥出自身在课堂上的引导作用，在教学主体中穿插所需解决的问题，让学生在小组中共同讨论，在明确教学目标的指引下，不断培养学生的自主学习能力和创造能力。例如，教授Flash的动画制作内容时，根据课程主题“太阳的弧线移动”动画作品的修改情况，教师可以为学生提出如下问题。首先，相较于修改之前的动画，你的作品多了哪些图层？其次，在你的作品中，动画效果被放置到哪一个图层中？采用了什么样的补间效果？最后，在小组中完成讨论，共同总结“太阳的弧线移动”的动画制作方法。通过以上的问题导学任务，各学习小组成员更加明确此堂课的学习重点和学习内容，通过组内讨论，更加清晰地了解到整个动画的构成内容，从而得知在原有动画的基础上多增加了一个“引导层”[2]。然而，在具体制作动画过程中，很多学习小组遇到了这样的问题：按步骤加好引导层并分别设置引导路径和补间动画后，最后图像却无法沿着弧线轨迹移动。针对这一问题，教师要及时给予学生帮助，提醒学生考虑：太阳的起始和结束位置分别在哪里？在教师的提醒下，各小组很精准地认识到问题所在，接下来的问题也迎刃而解，继而感受到攻克学习难题带来的巨大喜悦。（四）科学展开评价反思。小组合作学习固然有用，但由于在应用过程中存在较多问题，教师就要重视课堂评价与反思环节。此处所指的评价与反思并不是由教师单方面给出的“好”或“不好”的评价，而是要根据学生在小组合作学习模式中的动态化表现，以及小组合作学习模式所取得的教学效果，设定不同角度、不同等级的评价标准。教师应当采用师生互评、生生互评、组内评价以及学生自评相结合的方式，引导学生将所遇到的问题记录下来，并对在课堂所学到的知识展开客观评价，总结适合自己的学习方法和技巧，以此提高学生的学习自信心[3]。

综上所述，随着时展速度的不断加快，教育教学技术日新月异，学生的个性越发张扬。初中信息技术课堂上，教师一定要从学生角度出发，不仅重视教学内容的实操性，还要为学生营造轻松愉快的课堂氛围。此外，教师要为学生提供更多表达意见的机会，不断强化学生的动手能力和创新意识，让他们在参与小组合作学习的过程中找准定位，通过自己的努力增强团队的战斗力，提升学习质量。

[参考文献]

[1]张涛,张伟伟.浅谈信息技术教学中小组合作学习存在的问题与对策[J].中国现代教育装备,2016(10):56-57.

[2]杨爱新.信息技术教学中基于任务驱动的小组合作教学法初探[J].教育与职业,2016(06):87.

[3]马俊华.浅谈信息技术教学中小组合作学习管理的几个关键要素[J].中小学电教,2016(Z1):85-86.

作者:邵杰 单位:江苏省苏州市阳山实验初级中学校