职业院校信息化教学技术手段研究

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摘要：随着网络在校园及家庭的普及，信息化水平的提高，教育理念和教育技术的发展，运用信息化等教学手段逐渐成为研究的热点。以计算机图形图像处理为例，分析开展信息化教学模式的必要性，从教学设计和教学实施环节探讨信息化教学的应用。通过教学效果证明，使用信息化教学手段激发了学生的主动学习兴趣，增强了主观能动性。

关键词：信息化教学；混合式教学模式；教学改革；计算机图形图像处理

1引言

随着信息化水平的提高，教育理念和教育技术的发展，利用信息化的教学手段逐渐成为教学研究的热点。信息化的教学手段是指利用网络平台，结合电脑应用软件及手机APP将传统课堂的教学模式转变成线上线下互动，学生为主体教师为主导的翻转课堂等多样化的模式，通过学生自主学习教学视频并在线上完成测试，知识点的学习均在课前完成。教师根据人才培养方案、学校现有资源及结合学生自身特点确定学习内容及教学重难点，通过网络在教学资源平台上传多个学习视频，让学生在课外随时随地观看视频，完成针对基本知识点和概念的自主学习；而学生则通过教师的引导和小组间的协作，完成知识消化吸收的过程。课堂变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论、作业习题、实践操作等教学活动，从而达到更好更有价值的教学效果。我校一直大力倡导教学改革，教师依托数字教学平台，熟练应用信息化教学手段开展教学；学生依托数字教学平台学生端、手机客户端等信息化工具，具备线上线下学习的能力，因此具备开展信息化教学手段的基础。

2开展信息化教学的必要性

传统的教育模式及理念是，教师习惯于滔滔不绝地“传道授业”，而不重视学生的动手操作，学生习惯于闭门读书不求甚解，死记硬背而不予应用。信息化教学手段有利于提高学生的主动性、积极性。教师在教学过程中的主要作用是培养学生自身获取知识的能力，指导学生的学习探索活动。在数学教学资源的帮助下，为培养学生的信息获取、信息分析与信息加工能力营造了理想的环境。图形图像处理课程是计算机平面设计专业学生必须学习的专业化课程，它的主要任务是培养学生具有良好的文化修养和职业道德，掌握计算机平面设计专业对应职业岗位必备的知识与技能，能从事平面广告设计、VI设计、包装设计、计算机排版、商业摄影、数码照片后期处理等工作。学生在课堂教学之外，应学生拓展使用多种教学模式，教师则应把传统教学方式的优势和互联网教学的优势结合起来。这种教学模式要求教师在教学设计和知识传授中，将课堂教学与信息技术进行融合，使“线上线下”教学有机结合。

3教学设计

我校在设计《图形图像处理》这门课程时，通过与平面设计公司的资深设计师及我校有着丰富教学经验的一线教师共同研讨，主要根据现阶段的企业用工需求及市场需求来设置。本课程主要有六项学习任务，由浅入深、由简单到复杂，涵盖了图形图像处理工作中涉及的知识点和技能点。本工作任务来自《图形图像处理》课程设置中的第六项学习任务，通过本任务的学习可使学生了解标志设计的基本概念、分类，以及图形、文字、符号等标志设计的表现形式，并掌握设计标志的方法，从企业视觉出发，紧密结合市场需求，科学分析和整理，为企业开拓市场助力。

4教学实施

基于信息化教学的混合式教学模式在教学实施中主要分为课前导学、课堂实施和课后提升三个阶段。下面以企业LOGO设计为例，说明信息化教学模式的具体实施过程。（1）课前导学。课前，教师通过课程平台布置任务，上传与之相关的知识点视频，下发工作任务单，要求学生完成相关作业和设计方案；学生通过课程平台接收学习任务，观看学习视频，完成课前作业。学生在学习过程中可通过论坛、讨论区随时与教师和其他学生交流，培养自主学习的能力。在课前准备阶段，教师引导学生完成课程平台上发放的任务，通过课程平台后台数据监测学生学习情况，利用课程平台的学习工具及时为学生解答疑惑，根据学生的完成情况及时调整教学安排。（2）课堂实施。课上由教师分别设置了游戏环节和课上小练习，用以检验学生通过自主学习对知识点的掌握情况，学生按计划分工，并商讨出最佳设计方案，完成设计草图绘制，并利用所学知识将草图用Photoshop设计软件转化成最终作品。教师根据学生在各个环节遇到的问题个别指导或集中讲解。作品完成后，小组派代表上台展示本组作品，阐述设计理念看学生作品聆听设计理念，企业人员会根据企业评价表其他小组成员可为本组作品打分，做出客观性评价并提出合理化建议。教师根据教师评价表总结课前课中学生出现的问题并分析解决办法。（3）课后提升。学生根据小组互评及教师点评再次完善本组作品，同时在数学教学平台提交一体化工作页。学生通过工作页的填写，养成学生归纳总结能力，帮助学生加强记忆，巩固所学知识。

5教学效果

基于信息化教学手段，突出了学生的主体地位。在教学设计上做到：线上有资源、线下有活动、过程有评估、结果有标准，有效完成学生的知识、技能、素养三维目标。将教学内容对接工作内容，教学过程对接工作过程，学生按岗位标准开展教学，增加了学习的应用性，增强了职业体验感。运用丰富的教学手段，改变教学模式，以翻转课堂的形式，以小组合作的方式完成由理论指导实践，实践验证理论的学习过程，达到预期教学目的。采用了多元化的教学评价方式，通过企业参评、教师点评学生自评多项交流互动，建立态度、情感、能力、知识并重的多维立体评价体系，把教学焦点从学生的学习能力扩展到参与状态、接受情况及职业素养的形成。取得了较好的教学效果。

参考文献

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作者:田鑫瑶 单位:吉林省工业技师学院