小学信息技术教学模式的实践

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【摘要】基于信息技术的翻转课堂教学模式是教育改革的热点和重点之一。小学信息技术教学中信息技术教学内容与翻转课堂教学模式是相互成就的关系。翻转课堂教学模式以学生为中心开展，注重学生自主思维的培养和发展，其在小学信息技术教学中的应用，让教学改革的目标与信息技术实际教学重点巧妙融合，能够极大地提升教学效果。

【关键词】小学信息技术教学;翻转课堂;实践

信息技术教育是小学教育中必不可少的一门课程，而其教学中最大的难点就是信息技术知识的更新速度非常快，这门课程更需要学生具备自主学习、更新知识体系的能力。“翻转课堂”是近几年在教育领域兴起的一种新型教学模式，也成为了小学信息技术教学改革的一个重要任务，这种教学方式借助信息技术和教学化资源有效地帮助学生养成主动学习的习惯，变传统的“先教后学”为“先学后教”，强化了学生对知识的掌握程度和能力，提升了信息技术教学效率。

一、翻转课堂教学模式概述

《教育信息化十年发展规划（2011－2020年）》中，提出了“教育信息化发展”的阶段性目标，这意味着，基于教育理念的变革的“信息化的学习环境和优质教育资源的供给”“学习方式和模式的创新”，将成为未来教育改革的重要方向和目标。而此种教育发展趋势下，“基于信息技术的翻转课堂”将成为各学科教育改革的热点和重点之一。1．何谓翻转课堂。翻转课堂教学模式的最初设计者是美国“林地公园”的两名高中教师，设计目的是为了解决缺课学生的补课问题———两位教师依据课上教学内容制作了课下可以观看的教学视频，使学生可以在家“听课”，然后在课上完成作业并向老师提问解答他们在学习中遇到的问题。这种方法让他们的学生很快受益，因此，他们合作创造出了翻转课堂教学模式。翻转课堂教学模式的基本思路是将传统的“课上教学活动”与“课下学习活动”进行“整体翻转”，课前，让学生利用课下时间通过自主视频学习实现对教学重、难点和易错知识点的学习，并进行自主测试，完成“自主的”“个性化”学习；课上，师生就学习中的问题进行互动交流、讨论，解决学生自主学习中的疑问和难点，实现学习内容的内化和深化；课后学生再结合课堂所得和教学视频等进行复习、巩固。由于课前学生对学习内容是有自主的学习了解的，因此，在课上更能提出具有建设性的深刻的问题，课上、课下的“翻转”学习，使学生获得知识和能力两方面的提升，并达到知识复习和巩固的效果。2．翻转课堂教学模式的特点。首先，以信息技术和网络为支持。由于翻转课堂需要制作用于课前自主学习的视频，这就需要学校具备制作、处理微视频的软件、录制视频的相关设备和专用教室等，教师亦需要具备一定的信息技术知识，以保证翻转课堂的顺利进行。同时，需要相应的网络平台作为资源的存储和传送空间，以保证学生能够打破原有的学习时空的限制，从而随时随地进行学习。其次，随时随地的个性化学习。翻转课堂教学模式下，由于教学视频作为教学共享资源存储于网络平台，因此学生可以依据自身的实际情况和学习需要自由地安排学习时间和地点，根据自身对学习内容的领悟和理解情况，选择重点学习内容，因此在学习时空、内容方面有很强的自主性，也可以依据对学习理解的程度来决定学习的时间、练习的重点，因而是富于个性化的，对于问题的理解和归纳需要学生自主进行梳理，因而大大调动了学生学习的主动性，一改传统的被动学习思维，从而提升学习质量和效率。最后，师生更密切、深入的互动。翻转课堂教学模式下，课堂教学中的师生互动变得更加密切和深入了，由于学生在课前已经观看过教学视频，因此，在课堂上与教师有更多的可以进行交流的话题点，而由于学生已经有了知识基础，教师也可以将更多的时间花在与学生的互动当中，有针对性、细致地解决学生的问题，成为学生学习的真正的“导师”。3．小学信息技术教学应用翻转课堂教学模式的意义。传统的小学信息技术教学主要面对两个问题，一是课程本身的改革；二是信息技术知识的更新和发展。一方面信息技术教学本身需要不断创新教学模式和方法以实现学生对知识的理解和掌握，即将传统的被动学习转化为主动学习；另一方面信息技术本身的不断更新和发展对于学生知识的学习能力提出了新的挑战，即学生应该具备自主探索、创新学习的能力。而翻转课堂教学模式正能够完美解决小学信息技术课堂教学问题的有效方法，翻转课堂引导学生在上课前后主动地参与学习活动，通过对教学资源的查询、筛选和整理等活动，提升学生对知识的分析、处理能力，促进学生主动思维习惯的形成和发展，同时，由于带着问题去学习，学生课堂的参与性和自主性也将大大增强，对于他们今后内化信息技术知识并进行自主的知识完善和更新都大有裨益。

二、小学信息技术教学应用翻转课堂教学模式的实践探索

小学信息技术教学是基于信息技术的基础知识和基本应用技能开展的，其与“翻转课堂”教学的紧密结合本身即是对信息技术的应用能力的提升和培养，但具体到“翻转课堂”教学模式的实施来说，仍需要循序渐进地进行。1．翻转课堂的实施从身份角色的转变开始。翻转课堂教学模式作为传统教学模式有效的补充，其“翻转”的教学模式，将教学中心由教师转变为学生，学生负责课后的主动预习视频、查找学习资料，在课堂上向老师提出问题……从而从被动的知识接受者变为探索者，而教师的角色也由原来的知识讲授者变为指导者、引导者。这里需要在小学信息技术教学实践中注意的是，由于小学生普遍年龄偏小、心智尚未成熟，因此开展信息技术教育的翻转课堂教学应注意从学生的观念和情感入手，帮助他们逐步建立起良好的学习习惯和学习模式。可以先从学生之间的分组合作开始，依据学生的特点建立相应的分组，保证组员之间互相协作、监督、合作从而完成相应的学习任务，这样在有帮助者和监督者的情况下，有利于学生完成“角色”转换，自然地过渡到主动、自觉地完成学习任务的状态。2．翻转课堂应进行精心的教学设计。翻转课堂教学模式的实施，不单单是要调整课上、课下的教学内容，对于整个教学过程的实施也应进行精心的设计和调整，这样才能保证翻转课堂的教学效果。比如，对于可用于翻转课堂教学的学习任务进行筛选和不断的改进，注意尽量不多占用学生过多的课余时间，在有限的时间内增加对学生知识和能力的重点训练；同时，要注意激发学生的学习兴趣，因为课下的学习更需要学生的自主性和自律性，如果能够根据学生的能力状况，选择他们感兴趣的内容安排翻转课堂教学，能够大激发学生的学习兴趣和参与度。比如，可以依据相应的教学目标，在教学视频中录制学生感兴趣小视频的搜索方法，保存、分享的步骤等，这样由于学生对于其中的内容感兴趣，往往能够积极地完成课余练习，从而提升他们对信息技术知识的了解和掌握能力。

三、结语

翻转课堂是以学生为中心开展的教学模式，注重学生自主思维地培养和发展，在小学信息技术课堂上应用翻转课堂教学模式，能够给学生带来新的学习体验，帮助学生实现学习过程中的角色转变，并通过科学合理的教学设计，有效提升学生的积极性和学习的自主意识，帮学生感受自主学习的乐趣，让学生真正受益。

参考文献：

［1］周境．翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的应用［J］．读与写，2017，（12）．

［2］钟孟娜．小学信息技术教学中翻转课堂教学模式的应用［J］．中小学电教，2016，（02）．

作者:祁育斌 单位:甘肃省定西市通渭县陇阳镇周家店小学