现代信息技术课堂教学模式研究

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摘要：21世纪学生“自主—探究—合作”己经成为教育模式发展的主流，自主学习不仅能充分发挥学生的主动性，还有利于学生这一教学主体的发展。在现代信息技术的支持下,促进学生创新思维的培养。本文从培养学生自主探究合作学习的必要性出发，结合我校实际情况，详细探讨了如何构建和实施“自主—探究—合作”课堂教学模式。创新课堂的传统教学模式，构建全新的生物课堂教学模式势在必行。

关键词：生物教学；教学模式；自主-探究-合作；构建与实践

“自主—探究—合作”教学模式需要学生具备独立自主性，而教师的作用是正确地引导学生，培养学生独立解决问题的能力。对于学生而言，选择合适的学习方法，在学习的过程中对自身学习行为和学习状况实行自我审视和观察，学会自我调节。而如何使学生在这种新型教育模式下实现主体作用，是需要每个教育者在具体教学过程中探索和思考的课题。

一、构建“自主—探究—合作”课堂教学模式的必要性

现代信息技术以其丰富的资源共享与交互性，极大地实现了当今个别化教学的目标，现代教育体系也是以尊重学生个体的独立和个性发展为宗旨。信息技术可以与高中生物课程完美融合，构造出“自主—探究—合作”的学习模式，是当今生物教学环节中一项非常理想的教学方式，对于生物课程资源的开发有着非常积极的作用。在高中生物课堂上构建“自主—探究—合作”教学模式可以改变当前学生学习生物的方法，让学生在课堂学习的全环节中展开自主学习、探索发现、合作交流，并找到学习中的不足之处。“自主—探究—合作”教学模式中，教师为学生提供微视频课件，为学生探究课题营造适宜的情境，从而极大地促使学生进行探究学习。同时，学生作为新型课堂教学的主体，依据教师提供的教学资源进行课题探究，并且在“自主—探究—合作”过程中解决遇到的问题，寻找答案。教师在整个教学环节中通过把握学生“自主—探究—合作”的程度，对学生的学习结果做出科学、合理的评价，引导学生大胆地探索，给学生充分展示才能的机会[1]。

二、“自主—探究—合作”课堂教学模式的构建策略

(一)创建情景。教师在制作多媒体课件前，用自己的创新思维将课程知识点梳理清晰，然后制作成微视频，并通过网络上传。视频内容包括现代生物技术研究成果与发展方向，生物技术在社会上引起的舆论等，教师不规定具体的课题，只为学生提供实施“自主—探究—合作”学习的有关信息、资源即可。例如，生物老师可以组织学生分小组通过查阅资料对校园内的植物进行识别与记录，发动合作小组为学校中的每一类树挂上介绍牌，包括其学名、种类、相关介绍等等，并在课堂上以小组的形式进行总结汇报。这样，学生在丰富有趣的情境支持下不知不觉就已经合作完成学习任务，避免了传统课堂的枯燥和单调氛围。(二)确立课题。学生在阅览教师制作的微视频和生物技术相关网站后，对论现代信息技术背景下“自主—探究—合作”课堂教学模式的构建与实践官职业周立谭宗芹张黎汪峰(石泉县江南中学陕西省安康市725200)基本知识有了大致的了解，根据自己的兴趣点确定课题，然后展开自主学习。每个学生确立的课题和内容不同，因此，课题可以分为两类:项目设计与自主学习。自主学习是以学习某个具体问题的文献资料和进行研究实验为主，以了解此问题为主要目地。而对于项目设计来说，展开研究之前，学生各自搜集相关资料进行探究形成观点后，学生之间进行讨论，形成初步的研究成果，在集体讨论的基础上推动学生进一步研究和完成各自的课题。(三)教师指导与成果评价。教师可以利用互联网对学生研究的课题进行在线指导，对学生的研究状况实施监控，这对教师掌握学生课题研究的方向、促进课题研究的顺利开展有很大的帮助。学生可以在线上就其自主学习的课题与教师进行交流，也可以和其他同学就此课题进行讨论。网络的及时性、便捷性使学生自主课题的研究得到了进一步开展。学生自主课题研究结束后，进入自测页面，进行对本节相关知识的测试，以此了解自身掌握本节内容的状况。教师对此进行评价，并及时给出建设性的意见。学生之间的相互评价大大增强了学生的求知欲望。

三、“自主—探究—合作”课堂教学模式的实践

(一)为学生创造良好的网络环境。互联网环境下学生“自主—探究—合作”学习必须拥有一个好的交互界面，这样有利于教师与学生之间的互动。教师在设计微视频时应遵循通俗易懂的原则，让简洁明了的设计给学生提供更多的帮助。同时，教师必须对网络资源进行仔细遴选，为学生提供可靠的信息。以防止学生在冗杂的网络中迷失方向，偏离了自主学习、研究课题的主题[2]。(二)教学观念的更新，能力的提高。学生“自主—探究—合作”学习要求教师具有超前的教育理念，而对学生来说也要具备超前的学习观念。同时，教师与学生都要具备洞察能力，这些都离不开教育职能部门的支持。在现代信息技术的支撑下，互联网虽然为学生提供了更多的信息知识，帮助学生理解复杂的概念，但它无法成为学生真实生活中的应用能力和应对问题的探究能力[3]。(三)注重小组学生存在的差距在实际分组时，教师往往会采用异质混合的小组划分模式，也就是确保每组当中都包含成绩好与成绩差的学生。这样的分组方式能够保证每个小组在合作探究过程中的公平性，确保教学顺利展开。但是，异质混合的分组方式也会有一定的弊端，小组中成绩一般的成员容易在合作探究过程中缺失存在感，过多听取优秀学生的意见，让学生的发展形成两极分化。因此，在实际分组过程中，教师要格外关注学习成绩不好的学生，给予其更多的鼓励与支持，建立这一类学生的学习自信心，提升他们在合作探究学习过程中的主动性。

四、结束语

随着教育改革的不断推进，在现代信息技术的支撑下，“自主—探究—合作”的教学模式发挥出极大的积极作用，然而，互联网环境下学生的“自主—探究—合作”学习并不是完善的。本文研究的“自主—探究—合作”教学模式的构建与实践是建立在理想状态下的，在实际的教学过程中，想要达到最佳教学效果还需要教师与学生根据自身特点和优势实现互补，推动教育的稳步发展。

参考文献：

[1]韦宏思.构建思想政治理论课“自主—合作—探究”教学模式的实践与思考[J].教育现代化，2017，4(28):172-174.

[2]赵红梅.构建“自主学习、合作探究”课堂教学模式的“五步法”[J].西部素质教育，2017，3(06):216.

[3]陈柯羽.浅析现代信息技术在生物教学中的应用[J].内江科技，2018,39(06):153-154.

作者:官职业 周立 谭宗芹 张黎 汪峰 单位:石泉县江南中学