多元化信息技术教学模式探究

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一、任务驱动，开展小组探究

现在请你们参照这个例子，写一下长方形的Logo命令。”于是学生积极思考问题，最后给出了正确的答案。在传授知识的过程中，教师应通过有效的问题引导学生思考，而不是直接告诉学生应该怎么做。“以任务为主线，以学生为主体，以教师为主导”的任务教学模式，从一个个问题有效切入，让学生产生求知的欲望和热情，使学生养成自主思考的习惯，增强创新意识。

二、多元互动，碰撞思维火花

世界上没有完全相同的两片叶子，每个人对同一事物会有不同的看法，而不同的思维交织在一起往往会碰撞出意外的火花。在此过程中，教师应引导学生就某一话题或者问题展开讨论，让不同的思维发生碰撞，迸发出灵感的火花。例如，教学《穿越迷宫》时，教师先播放《猫和老鼠》中的一个片段，通过有趣的动画片吸引学生的注意力，再将课程内容引出来——制作“猫捉老鼠”的游戏。然后教师向学生征求设计游戏的想法，并通过师生互动，分享创意。最后，教师说道：“刚才我们已经帮助小猫学会了如何区分墙壁和老鼠，下面请同学们开动脑筋想一想，设计一些搞怪有趣的情节，让老鼠动起来。”学生互相交流，提出的想法五花八门，各具创意。如有的学生说“可以让猫在碰到老鼠的时候跳起来，然后配上‘我要吃了你’的语音”；有的学生提出要运用这节课学的知识做“猫吃鱼”或者“兔子拔萝卜”的小游戏。由此可见，多元化的互动点燃了学生的思维火花。课堂教学中，生生互动、师生互动等多元化的互动方式，促使学生的思维发生碰撞，催生出灵感，而这正是培养学生数字化学习能力与创新能力的重要途径。

三、联系生活，解决实际问题

“百闻不如一见，百看不如一练。”信息技术课是一门实践性很强的课程，传统的讲授式教学容易使学生陷入纸上谈兵的误区，导致学生的实践能力停滞不前。课堂教学中，教师可通过具体的问题和案例，引导学生学习和操作，这样学生的创意才能充分发挥，并转化成为创新能力。例如，教学《画组合图形》时，教师带领学生参观“图形王国”：“在‘图形王国’中，房子、桌椅、喷泉、书店等都是由图形构成的，大家喜欢这样的王国吗？大家想不想建立一个自己的‘图形王国’？请大家开动脑筋，大胆想象，试着建一个‘图形王国’。”任务出示后，学生自主学习，尝试操作。以画房子为例，教师要求学生采用分组合作的方式进行操作：“谁来画屋顶？”学生画了一个长方形代替屋顶。“谁来画房子的窗户和门？”学生用正方形代替房门，用三角形和圆形代替窗户。在学生完成作品后，教师进行总结：“图形美化了我们的生活，也拓展了我们想象的空间……在实际生活中，我们只要用心留意，就能感受到美妙的图形世界……”著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师应结合学生的实际生活进行教学，使学生产生强烈的求知欲，从而积极主动地参与学习活动。

四、搭建平台，展示个性特点

作为课堂的策划者，教师应该为学生搭建展示自我的平台，让学生将自己的创意和个性特点展现出来，培养学生敢于表达自我的勇气和数字化学习能力、创新能力。例如，教学《彩色世界》时，教师采用任务驱动法引导学生交流学习，培养学生的创新能力：“用不同的颜色可以画出多种不同的彩色图形。现在，大家大展拳脚的时候到了，请大家开动脑筋，探索彩色世界的奥秘。”学生听后异常兴奋，跃跃欲试。教师接着说：“请大家把自己想画的图形画在纸上，并在Logo中绘制出来。”学生一开始不知道要画什么，教师予以提示：“大家可以参照身边的物品作画，如黑板、风扇、电脑等，或者你们喜欢的卡通人物、想象出来的图形都可以，再配上自己喜欢的色彩。”学生完成作品后，教师让学生分组探讨，互相提意见并进行修改。在学生完成修改后，教师提议：“请大家踊跃上台展示自己的作品，聊聊自己的创作想法，跟大家分享一下自己的创作心得。”……在课堂上给学生提供展示自我的机会或者平台，可以激发学生的学习兴趣和创新欲望。作为传道、授业、解惑的教师，应引导学生表达内心的想法，使学生积极参与学习活动，在自我表达的过程中得到肯定、启发，进而培养学生的数字化学习能力和创新能力，发展学生的信息技术核心素养。

总之，教师应顺应时展的要求，注重优化课堂教学设计，引导学生利用数字化手段进行学习，培养学生的创新意识和能力，发展学生的信息技术核心素养。

作者:朱慧 单位:江苏扬州市江都区实验小学