激励性方法在信息技术教学的运用

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一、以“动机”激励学生

在小学信息技术课堂教学过程中，教师可以激发学生热爱学习的动机，刺激学生的表现欲望，激励学生兴致盎然地投入到学习中。如在讲述画图软件、多媒体作品设计、Word文字处理等教学内容的时候，教师可以设计这样的课堂导入语：“在节日的时候，你们如何使用信息技术工具，为帮助过自己的朋友、家长、老师送节日的礼物？”这个问题激发了学生的兴趣。在这个时候，教师可以对学生示范如何运用信息技术制作卡片、温馨的祝福语、鲜花或者物品，学生表现活跃。在这个教学活动中，教师激发学生感恩的动机，激发学生对信息技术知识学习的积极性，达到了良好的教学效果。

二、以民主教学风范激励学生

传统的“教师教，学生学”的教学方式很难激发学生对学习的积极性和兴趣。为了消除传统教学模式的弊端，教师应该营造民主的教学氛围，激发学生的思维，让学生自由表达自己的个性，从而激发学生的创新精神，达到激励教育的目的。为此，教师在教学活动过程中，应该与学生建立和谐平等的师生关系。在教学活动中，鼓励学生大胆表达自己的观点与看法，培养学生表现自我、挑战自我的个性与勇气。此外，教师在教学活动过程中，应该学会尊重学生个性上的差异，这样才能激发学生的创造活力。这一切都需要教师在教学活动过程中，根据学生的认知水平、年龄特征和固有的知识经验，设计富有开放性和探索性质的问题。同时，教师可以运用信息软件，为学生营造探究问题的平台。如教师可以精心设计一些小问题、小课题或者探究的小任务，引导学生进行自主探究。对待学生在讨论问题过程中出现的问题，采取宽容的态度，激发学生的积极性和主动性，这样才能真正发挥民主的激励作用。如在教会学生信息文字输入的时候，教师可以让学生去思考：采用什么文字输入法才是最佳的？学生在民主的环境中，思维很活跃，纷纷表达对文字输入法的看法。如有些学生认为五笔输入法虽然打字速度快，但是记忆字根却比较困难。有些学生认为拼音输入法虽然比较容易学，但是有些生僻字却不容易输入……这样，学生在民主教学氛围激励下，在掌握文字输入法基础上，也有利于培育创造性思维。

三、采用竞争的方式激励学生

在学生的学习活动过程中，如果执行任务操作难度比较低，思维强度比较弱，就很难产生竞争的刺激作用。因此，在信息技术课堂教学过程中，教师可以采用竞争的激励作用，设置难度，吸引学生去努力挑战，这样才会有竞争的刺激效果产生。因此，教师可以将教材内容进行合理拓展与延伸，引导学生在学习过程中学会自我设计和自我选择，开发学生的潜力，实现学生个性化的发展。如在讲述键盘与鼠标的基本操作教学中，传统的教学方式就是机械训练的方式，这很难激发学生对信息技术知识学习的积极性。因此，教师可以设计一些符合低年级学生身心发展特征的益智小游戏。如打地鼠、带着字母的俄罗斯方块、一些数字游戏等。通过游戏活动，让学生在玩中学。同时，通过游戏的竞争方式，激发学生的学习斗志，从而达到事半功倍的教学效果。

四、采用激趣方式激励学生

小学生思维形式以感性认识为主。在刚刚接触信息技术课的时候，会觉得信息技术课有一种神秘感觉，进而产生对知识的探究欲望和浓郁的学习兴趣。然而，随着学习的深入，学生容易感到信息技术知识的枯燥、操作上的乏味、任务的艰巨，进而产生强烈的厌学情绪。为此，教师应该抓住兴趣点去激励学生，在教学形式、教学内容、教学形式上充分体现趣味性，让学生体验快乐。当学生在一种和谐与轻松的氛围中学习，就容易形成良好的学习习惯，学习积极性与学习兴趣就能轻易被激发。如在教学“画图”软件的时候，教学目标就是学习各种绘图软件。因此，教师可以设计多个画图任务，让学生在完成任务的过程中，激发学习信息技术的兴趣。如教师可以设计“填色高手”“明快的线条世界”“神奇的克隆”“会跳舞的曲线”等富有趣味的教学任务。通过教学任务，让学生学习采用信息技术画图的技巧，掌握绘制图形的基本技巧和基本方法，达到激发学生学习兴趣的教学目标。在信息技术教学过程中，教师可以借助任务的形式，在激发学生学习兴趣的时候，吸引学生主动去发现问题、研究问题和解决问题。如在学习中英文打字的时候，对于打字速度比较快的个人或者小组，可以要求他们在网络打字平台上多练习一次打字，激励他们不断去挑战自我，获得成功的愉悦感。在学习画图软件的时候，对于成功完成任务的学生，可以布置要在三分钟之内完成的金山绘画练习。通过一连串的任务挑战，激励学生朝更高一级目标努力，令学生产生愉悦的感受。

五、采用激励性评价方式培育学生的自信心

在激励性评价上，一味采取表扬的态度，容易让学生产生浮躁心理，不能对自己进行合理公正的判断。当学生遇到困难的时候，如果不能正确把问题处理好，就会有不健康的心理产生。需要注意的是，激励与表扬是不同的，在激励的时候需要恰当的批评，对学生的错误进行委婉的指正，让学生意识到自身存在的不足，在改正缺点的过程中实现自身的全面发展。这就需要教师在采用激励性的评价方式上，做到褒贬恰到好处。如教师在看到学生操作计算机系统时出现错误，应该使用委婉的表达方式指出学生存在的不足。像“作业完成不认真”“太潦草与马虎”等严厉的评语，容易打消学生学习的积极性。如用“下一次认真一些，那就更好了”“只要用心去做，肯定能非常漂亮地完成作业”等语句进行评价，学生更容易接受，就会自觉改正自己的缺点与不足，学习积极性也会提高。此外，因为信息技术课程大多数是在多媒体网络教室中进行的，教师可以采用多媒体控制软件，对学生的作品与操作过程进行展示，同时开展有效评价，学生也能自主参与到评价中。教师也可以设计一个主题网站，上传各种微视频、自学任务卡、课后检测等学习资源。学生可以把自己的作品上传到网站，让其他学生对此进行评价。这种评价互动，能激发学生自主参与学习的积极性，对学生的学习也是一种激励。

六、根据学生的个体差异设计个性化的激励策略

信息技术课程的一个显著特征，就是操作性、实践性和探究性。因此，信息技术课程应该是轻松活泼的，在教学内容和教学方式上是丰富多彩的。教师可以根据学生的个体差异，设计个性化的激励策略。如具有较强组织能力的学生，可以让他组织小组成员设计教学游戏。动手能力强的学生，可以让他设计一款打字游戏，让学生更快地熟悉键盘。有表演欲望的学生，可以通过屏幕演示自己的操作过程。这样，学生掌握了知识和学习技巧，其他学生也得到激励。

作者:殷立新 单位:常州市武进区洛阳中心小学