分层教学在信息技术教学中的实施

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这种差异主要表现在学生学习能力的差异，还有学生对电脑的认识与使用程度不同。有的学生是“电脑常客”，而有些学生的电脑记录几乎处于零；有些学生对电脑很感兴趣，而有些学生却是无所谓，甚至被动地接受信息知识。每个学生都要提高，但并非是同样水平的提高，教师的根本任务是让不同的学生有各自的发展。所以教师在信息教学过程中，要对学生进行分层教育，让每一个学生都看到自己的进步。

一、要想实施分层教学，对学生进行等级分层是前提条件

在平时，教师也可以与学生度多进行交流，在聊天的过程中，知道学生平时对计算机的态度，接触了多少时间，在课上最想学的是什么知识等等。等教师有了一个充分的了解之后，在对学生进行分组。当然这种分组是在尊重学生的前提下，并没有尊卑之分，只是根据学习习能力。比如《微型计算机简介》这一节的教学，是学生进入高中后的第一节信息技术课。为了让课堂取得更好的效果，我就先对学生做了一个课前调查。我让学生填写了一个调查表，了解学生在生活中是否知道电脑的有关知识；会不会自己操作电脑；操作能力能到哪种程度？利用它都做过什么事情？会不会自己拆修电脑等等。通过这些问题，我已对学生的认知情况有了一个大致的了解，为即将开始的教学做好了充分的准备。而且，我将学生分成了掌握情况好、掌握情况一般、掌握情况差三个层次，分别为他们设置了不同的目标。对学生进行分层教学并不是为他们贴上标签，只是为了进行更高效的教育，有的放矢，让每个层次的学生都有所进步。学生分层以后，并不是永久性的，教师要根据学生的表现，随时做出调整，以鼓励学生向更高一层努力。每个层次的学生都有相应的目标，每个目标的实现，可以让学生享受到学习信息技术的乐趣，那种因成功而获得的满足感，是学生学习的动力。

二、要想实施分层教学，对教学方式进行分层是关键环节

教师在辅导学生或是做练习的时候，要根据学生的不同情况，使用不同的教学方法，力求每一个学生都有所进步，最后掌握信息知识技能。对于那些能力较强的学生，要为他们准备一些具有探索性和思维型的练习；对基础能力一般的学生，能力较强但是缺乏主动学习的欲望，教师要引导，鼓励；而对于那些能力弱的学生，教师要帮助他们培养良好的学习习惯。例如《键盘指法》的学习，需要进行指法训练。虽然很多学生经常玩电脑，但并不表示他打字速度很快，指法很熟练。再加上学生对这个技能没什么兴趣，所以情况不是太好。但是指法操作是学习计算机的基本，没有充分的练习，后续学习会很难。在训练的时候，我将学生分成六个小组，让打字又快又好的学生当组长，督促那些不愿意练习的同学。有的学生没有掌握要领，我会进行单独指导。就这样，有的学生教，有的学生学，有的学生相互讨论，学生在这种集体自主活动中掌握了知识，同时也都感受到了学习的快乐。教师在教学过程中，组织形式一定要灵活，不能千篇一律，固定在同一种方法之上，这样只会让学生觉得学习信息非常困难，教学效果不会很高。不管怎样，教师都要通过有效的教学方法，培养学生的学习习惯，引导他们进行自主学习，在讲授、辅导、互助中提高学生对计算机的认知能力。

三、要想实施分层教学，对教学目标进行分层是基本保证

教师根据学生掌握知识水平的高低来设计不同的教学目标，让这些目标与学生的实际能力相符合。例如在进行《制作多媒体演示文稿》的学习时，我就为学生们分层设置了学习目标：对于能力较差的学生，只需要能够独立制作一份多媒体演示文稿即可。即便这样，有些学生在操作的过程中还会出现各种各样的问题，需要教师的及时指导。对于接受能力中等的学生，在掌握上述目标以外，还需要掌握设计演示文稿的方法与技巧。这个目标相对来说就有点难度，想要完成目标，需要一定的学习能力。而对于那些表现比较优秀的学生，不仅要掌握这两个学习目标，还要能够利用远程教育对信息进行加工整理，获取交流的经验。就这样，我将目标分成三个层次，而且，当学生完成其中一个的时候，还可以向更高的层次迈进，不仅有效的激发了学生的学习兴趣，还让所有学生得到了相应的发展。由上可见，教师将目标分层，可以减轻学生的学习压力，不过却能够让学生掌握所学知识，有助于他们独立学习能力的提高，对教师而言，也是一种不错的教学方法，它既保证了教学任务的完成，又对学生的整体发展起到了很大的作用。总之，将分层教学应用到高中信息技术学习之中，能够有效地化解教学内容与学生的兴趣之间的矛盾，它非常受学生的青睐。这种教学方式真正做到了以学生为中心，让学生的主观能动性得以积极的发挥。最重要的是它弥补了班级授课制度的本身缺陷，让高中信息技术课堂充满了无限的活力。

作者:朱琳 单位:内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区铁路第一中学

参考文献:

[1]俞位昀;简论高中信息技术课堂分层教学[J];吉林教育;2011年13期