创客思维在信息技术教学中的运用

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1、优化、再开发教材

要达到最佳的信息技术教学效果，教师要在合理的范围内，不断优化、二次开发教材，在教学中不要被教材的编排顺序所束缚，认识到信息技术是一种技能、一种工具。要培养学生的创新、创造能力，要让学生涉猎广阔的知识领域，打破传统以应用为主的教学局面有利于将学生达到具有创新思维、创造能力的创客，通过将创客思维渗透到课堂内容的开发，有助于学生在技术、科学、数学以及工程学等领域取得更大的成就。例如在信息技术教学中，可以通过程序算法设计、Excel电子表格等模块的教学来培养学生的算法思维、数学思维；通过小软件开发、多媒体演示制作作品以及网站建设等模块来培养中学生的工程思维；通过在课堂中引入开源硬件以及机器人等模块教学，全面培养、提升中学生的科学素养；通过在教学中引入视频作品制作、计算机绘画以及电子报刊设计等培养提升学生的艺术创作能力和审美能力。

2、寓教于乐、以玩导学

创客不以盈利为目的，他们就是用科技来“玩”世界，未泯童心在很多创客项目中都有体现，创客们就是以“热爱”为创造的动力，以玩为创意的起点，对每个人来说，他们在做自己喜欢的事情时，创造力总会时不时自动冒出来。追求快乐、爱玩是孩子们的天性，创客也是一种“玩”，所以在中学的信息技术教学中可以贯彻“以玩导学、寓教于乐”。要做到这一点，首先教师要尊重、关爱学生，鼓励、引导帮助学生发展自身个性、发掘自身潜能以及实现自身价值，只有在宽松、和谐的课堂教学气氛中，学生才能处在放松、自在的状态，这样一种状态无疑有利于创造力的发挥；其次，还需要对学情有深入的了解，在此基础上才能设计贴合中学生实际生活，才可以激发中学生创新、创造热情的教学任务和实例，提供符合中学生实际需求的教学载体，引入多种多样的创作素材。中学信息技术老师应该积极引领学生们体验创造的乐趣、成功的乐趣以及学习的乐趣，传递为自己的兴趣而投入全部热情的价值观，努力向学生们展现不断创新的有趣过程。

3、设计抽丝拨茧式的课堂任务

创客的性格就是追求极致，不满足，这种内在的性格成为创客创造力的根源，创客们对完美的追求往往无以复加，有种不达目的善不甘休的创劲，教师在设计课堂教学任务时，也应该考虑引领学生追求极致，让课堂学习任务成为推进式的模式，而不是一步到位的模式。这样可以较好地培养学生不断创新，追求极致的创客思维。设计推进式的课堂学习任务往往要求学生推翻和否定学生已经完成的任务，这是非常残酷的，学生为了得到更好的成果，就需要付出更多的精力和时间，刻苦的钻研，推到重来，不断的实验，经过这样一种抽丝拨茧式的过程，学生的技能和知识在不经意间得到提升，也更能体验创新、创造的乐趣，更能体会到成功的喜悦。保持不断创新的内在动力，形成敢想、敢做、敢否定的创新人格。

4、培养学生合作共享的价值观

创客具有创造、创新的性格特质，同时也性格各异，有不同的兴趣爱好和特长。创客们通过合作共享、相互协调，发挥各自的特长，往往能爆发出更大的创新力。创客们乐于分享自己的研究成果，这种分享不以谋求利益为目的，就是一种单纯的分享，与知音共鸣。创客文化之所以能够在全球蓬勃发展就建立在这种简单分享，合作共享的基础上的。创客们通过合作共享，吸收别人的研究成果，将创新成果不断优化。在信息时代，人类知识文明更加容易弘扬和共享，实践表明，人类的经验、知识只有在分享、交流中才能被激活，才能体现更大的价值，学生的学习也是如此，只有学会分享，懂得从别人那获取信息，吸收、借鉴别人的经验，才能更好地完成学习任务，少走弯路。在传统的教学模式下，课堂教学对学生来说更多是一种技能和知识的获取和存储，随着智慧共享等全新理念在世界的盛行，课堂教学应该转变为共享、表达和创造，课堂学习不再是个人的竞争学习，而是一种合作共享式的与他人合作的学习。学生的性格各异，学习能力也不同，因此信息技术课堂教学一定要因材施教，引导展示学生差异，不应该去消灭学生的差异。在充分了解学生学情的基础上，可以通过组建学习兴趣小组，引导学生合作共享，研究问题、分析信息以及取得知识。笔者在进行多媒体演示相关教学时，就曾让学生根据自己的喜爱和特长自行组建学习小组，在这样的一个兴趣小组里，具有美术特长的学生负责图片素材的制作和画面风格的把握；故事脚本的撰写则由小组中语文素养较高的学生负责；作品的配乐则由对音乐感兴趣的学生负责，通过组建小组，小组成员各自发挥自己的所长，往往能够打造出更加成功的作品。在合作小组，小组成员在一个学习共同体中，各个成员在互学互教中学习了多媒体软件的操作，遇到问题，小组成员各抒己见，为找到更好的解决方案提供了基础。

作者:苟小平 单位:深圳市新华中学