高中阶段信息技术教学论文2篇

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第一篇

1高中信息技术教学中合作学习教学模式运用的理论基础

加强学生的学习效果，教师可以从学生参与合作学习教学过程中及时参与到学生之间的交流沟通中，了解学生当下的内心想法、学习兴趣、心理状态和学生性格特征，增强与学生之间的互动和联系，为学生在信息技术学习过程中产生的疑问、遇到的困难及时提供帮助和指导；而学生之间也可以通过合作学习模式，真正成为高中信息技术学习活动的主体，使得教学内容围绕学生的学习需求和学习兴趣顺利开展和进行，学生通过分组合作能够从别人身上发现优势并模仿学习，也能够看到自己的不足缺点并加以改正，在学习过程中遇到疑难问题会首先试图依靠自己所学的信息技术知识去尝试解决，无法成功后又可以借助合作学习小组中其他同学的意见和帮助，继续开发思维能力和解决问题的实践操作能力，也培养了学生之间相互帮助的团队精神和紧密团结的同学情谊。

2高中信息技术教学中合作学习教学模式运用的现实意义

合作学习教学模式在高中信息技术教学中的运用过程中具有以下现实意义，能够引起关注和思考：一是合作学习教学模式在高中信息技术学科课堂教学活动中的具体运用能够培养学生的自主学习能力，明确了学生的学习主体地位，改变了由教师强制灌输和单方讲授的传统教学模式。合作学习模式加强了学生之间的谈话沟通，学生的学习需求和学习体验成为课堂教学活动的核心内容，教师的教学方式选择和教学方案设计也将以开发学生的自主学习能力、培养学生的信息素养为首要目标和主要任务。二是合作学习教学模式在高中信息技术教学课堂上的运用能够加强学生的学习效率，活跃课堂气氛，便于学生灵活思考将所学知识运用于现实生活当中。高中信息技术教职人员在设计合作学习教学方案过程中，会注重观察每个学生的个体差异性和个体性格特征，将学生按照学习能力、学习知识水平、学习经历和兴趣爱好的不同分成多个学习小组，并为学习小组成员安排特定的学习任务，让每个学生都能够发挥自身的学习优势和特长，在有限的课堂教学活动时间内取得更多的进步和成长。教师通常将设计和引入情境教学模式环节，激发学生的学习热情和学习积极性，教学内容的讲述和进行也以符合现实生活和实际应用为主导，为学生布置内容明确的学习任务或者学习计划，引导学生在分组合作学习中顺利达成学习目标，提升学生的学习自信心和学习兴致。三是合作学习教学模式在高中信息技术教学活动中的运用，能够提升教职人员的工作热情，提升教职人员的教育教学理念，敦促教职人员不断提升自身的职业教学能力和专业知识水平。合作学习教学模式需要教职人员综合参考运用多方面的专业知识和信息数据，一方面要充分考虑和了解学生的学习情况和学习能力，一方面也要发挥自己的职业教学能力，熟练运用并不断拓展自身的专业知识，才能够设计出生动活泼、教学效果显著的合作学习教学方案。教师在信息技术课堂教学中带领和引导学生开展自主学习，为学习活动的进行把握目标和方向，同时兼顾调整学生在合作学习过程中的课堂氛围，保证学生将注意力和合作学习活动的重心始终放在对信息技术知识的研究和讨论上，让学生既有表达意见、提出想法的机会，也有认真分析他人意见、积极思考并提供帮助建议的意愿。综上所述，高中信息技术教学活动中的合作学习教学模式以培养学生对该学科的学习兴趣和学习积极性为首要任务，帮助学生认识了解信息技术学科的基本内容并掌握相关知识和技术，培养学生对信息技术学科的自主学习习惯，让学生产生主动观察思考、主动实验操作、主动设计方案解决问题的兴趣和能力，不断提高学生的信息素养和自主学习能力，加强学生的学习效率，活跃课堂气氛，便于学生灵活思考将所学知识运用于现实生活当中，同时能够提升教职人员的工作热情，提升教职人员的教育教学理念，敦促教职人员不断提升自身的职业教学能力和专业知识水平。

作者：郭晓燕单位：如皋市第二中学

第二篇

一、高中教学中信息技术教学的特征分析

1.高中信息技术教学具有时代性特征。

信息技术本身是在现代社会经济以及生产技术等的发展推动下，出现在现代社会中的一种技术形式，尤其是在当今的信息社会中，信息技术的应用频次更加突出。在现代教育中，对于高中阶段的教学开展以及学生知识能力培养来讲，进行高中生信息知识与能力素养的培养提升，不仅是时展的需要，同时也是民族发展与社会进步的需求，现阶段，在世界性的教育开展中，一些发达国家与地区进行信息技术教育开展中，也都将学生信息检索能力的培养以及创造能力的提升作为教育的重要目标与目的，因此，在我国的信息技术教育开展中，也应注意结合时代与社会发展的实际需求，重视对于学生信息检索能力与创造能力的培养提升，在实现信息技术教育目标的基础上，实现社会与时展需求人才的培养满足。

2.高中信息技术教学具有开放性特征。

信息技术学科本身具有比较突出的实践性以及发展性、综合性特征，在信息技术教学开展中，为了顺应信息技术学科本身的这些特征，实现对于学生信息技术知识与能力素养的培养提升，同时还需要信息技术教学具有开放性，以实现信息技术融合下的综合性与实践性、发展性教学。信息技术教学中的开放性特征，不仅体现在信息技术教学中教学目标的开放性以及教学内容的开放性、教学形式的开放性等方面，而且在信息技术教学开展过程中，参与信息技术教学的师生之间也同样具有比较明显和突出的开放性关系特征，总之，信息技术教学的本身就是师生主动进行课程资源开发以及创新信息技术课程内容的过程，因此，信息技术教学具有比较突出的开放性特征。

3.高中信息技术教学需要具备一定的设施条件。

信息技术是社会经济与信息资源发展推动下形成的一门技术形式，它的形成出现需要社会经济以及信息资源作为重要支撑条件，同样一旦信息资源与社会经济发展不够，也就不会出现信息技术。因此，对于信息技术教学来讲也是如此，在现代信息技术与资源的充分发展与应用实现下，推动信息技术在教育领域的形成构建，而要想实现信息技术教学的开展，同样也需要具备相应的硬件设备以及课程资源、教学环境等，这些都是信息技术教学开展所需要具备的条件。概括起来讲，对于高中信息技术教学来讲，需要为学生每人配备一台计算机，以在教学过程中供学生进行操作实践应用，同时还需要建立相应的校园网，以具备充分的信息技术教育资源。

4.高中信息技术教学中学生自我反馈与调节特征。

在高中信息技术教学开展中，还具有较为突出的学生自我反馈与调节的特征。现代教学开展中，教学过程注重学生的自我监控以及自我反馈、自我条件适应。信息技术作为一门具有突出代表性的现代教育学科，其教学开展中同样对于学生的自我反馈以及自我监控、自我调节比较重视，从而就突出了信息技术教学中注重学生自我反馈与调节的特征。

二、高中信息技术教学模式分析

结合高中信息技术教学开展的实际情况，在当前信息技术教学中，比较常见的教学模式与教学方法主要有以下几种。

1.以创造性培养为主的高中信息技术教学模式。

在现代教学实践中，随着教学改革与教学发展的不断深入推进，教学活动越来越重视对于学生实践能力以及创造性能力、创新精神等的培养实现，而高中信息技术教育作为一门以学生信息检索能力与创造能力等培养为主的学科，教学中也更加重视学生实践性与创造性的培养，而已创造性培养为主的高中信息技术教学模式就是在这种背景与目的下提出的。信息技术教学多是在多媒体教室或者是环境下开展的，对于具有较大学习压力的高中生来讲，其教学环境与教学方式等本身就具有较大的新鲜性与吸引力，因此，进行信息技术教育开展中，教师应注意利用信息技术教学的这一特征，通过轻松、活泼以及有趣的课堂教学氛围的营造，来实现对于学生创造性能力与精神的培养。比如，在进行photoshop等内容教学中，老师可以通过下进行一些具有创造性并且优秀的图片作品的展示，并对于作品作者情况进行介绍，以吸引学生对于作品以及作者的好奇心与关注程度，以此实现对于学生自身创造性的激发培养。

2.注重生活化教育的高中信息技术教学模式。

注重生活化教育的高中信息技术教学模式，也是当前高中信息技术教学中比较常见的一种教学模式。教育来源于生活，教学活动也应当回归与生活，因此，在进行高中信息技术教学开展中，也应当注意将信息技术的教学与生活实际相结合、相联系，在教学过程中引入生活实例，并将学习知识应用到生活中去，实施生活化的信息技术教学。在进行信息技术教学设计中，应注意将信息技术教学内容尽量与学生的学习经验与生活实际等相互贴近，通过有效教学话题的设计，进行生活化的教学任务安排，以实现生活与教学的充分联系、结合与运用，推进信息教学生活化，提升教学质量与效率。

3.以建构主义理论为指导的信息技术教学模式。

在高中信息技术教学中，以建构主义理论为指导的教学模式也是一种常见教学模式，这种教学模式多是通过体系化教学知识与理论的构建，应用到教学实践中，实现学生知识学习与能力培养的一种教学模式。在应用建构主义理论为指导的教学模式进行高中信息技术教学开展时，要将学生作为整个教学活动开展的中心，在教学实践中克服传统的以学生被动接受为主的教学方式与模式，使学生成为教学与课堂的主体，主动的进行信息技术教学内容的学习，完成信息加工与开发，通过教学活动实现对于学生信息技术应用与开发等能力的培养提升，完成信息技术教学目标与任务；而对于教学活动中的另一组成部分老师，则要在进行信息技术教学开展中，由传统的知识传授教学向帮助学生主动进行知识构建教学上转变，在课堂教学过程中，应用多种教学模式与方法，实现学生对于信息技术知识与素质能力的有效学习提升，改善课堂教学质量与教学效果。构建主义理论为指导的教学模式，在信息技术课堂教学与学习中的应用，主要体现为探究式学习以及讨论式学习、协作式学习三种学习方式。首先，学生在应用探究式学习方式进行信息技术教学内容学习过程中，进行信息技术课程教学的教学，可以利用多媒体教学资源与设备，在校园网站上进行与信息技术教学内容有关的问题的，同时在问题过程中进行与所问题有关的资源提供，以使学生通过对于与问题有关资源的学习了解或者是利用网络资源与优势在相关的探索与找寻收集后，自己进行问题的解决。学生在解决问题过程中，一旦遇到新的困难，老师可及时给予引导和帮助，以此来实现对于学生的学习积极性以及主动性的培养，进而激发学生的学习兴趣，同时使学生养成良好的学习习惯，积极主动地参与到信息技术学习中去。而讨论式学习与协作式学习的方式，则是通过学生与学生或者是学生与老师等之间的讨论、协作进行问题解决，同时进行学习习惯与兴趣培养激发的一种方式，同样具有较大的积极作用和意义。总之，教学模式是教学实践的一个重要元素，对于教学质量以及教学效果、教学改革等，都有着极为重要的作用影响，进行信息技术教学模式分析，有利于促进信息技术教学发展，提升教学质量。

作者：芮加银单位：酒泉市金塔县中学