学生心理在钢琴教学的结合与运用

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［摘要］钢琴教学目标在于培养学生的钢琴基础技能与音乐素养。在钢琴教学规划中，教师的教学情况直接作用于学习进度与效率，而学生的心理特征与状态也同样间接地影响着学习程度与状况。在教师传授钢琴知识与技能的实践中，把握学生心理发展的规律并进行有针对性的教学调整，对于教师与学生共同完成教学目标具有重要的意义，成为钢琴教学的重要部分。

［关键词］钢琴教学;心理发展;互动;类比教学

一、钢琴教学的基本特征

教学方法是为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动［1］。钢琴教学活动在遵循着普遍的教育教学活动方针下，进行钢琴知识与技能的培养，与其他教育活动相比，钢琴教师除传授基本知识外，对学生心理状态的研究也具有同等重要的地位。钢琴教学整体采用一对一式教学，教师与学生之间会产生大量的互动，通过这种方式，教师可以对学生进行总体的评估，也能根据学生的状况制订与调整适合的培养方案，在互动中教师也能根据学生的思维特征和理解方式将钢琴演奏的要领和内容更加直观浅显地传授给学生。

二、钢琴教学与心理发展特征的结合

(一)顺序性。1.学生的身心发展随着年龄的增长而成熟，这是一个不可逆向的过程，学生对音乐的理解由浅至深，这是心理逐渐成熟的客观表现之一。孩童时期的学生不具有良好的情绪管控能力，面对困难也很难进行自我调节，这些常见的心理现象会随着身心发展逐渐加强;成熟的学生拥有良好的情绪管理能力，在面对困难时可以独自应对并妥善处理。学生在身心发展中，心态与抗压能力逐渐成熟，在舞台上演奏一首音乐的压力，需要自我调节，这种调节能力会随着年龄的增长变强。在学习钢琴技巧的时候，孩童时期的学生不具备完善的逻辑思维能力，教师在教授时需要利用形象思维进行教学，而随着年龄的增加，学生的逻辑思维逐渐增强，学习新的钢琴技巧时也能融入自身的思考与理解。2.生理方面的发育也会帮助学生完成曾经无法完成的任务。童年时期因为手部未发育而做不到的八度音程，在发育成熟后便可轻松实现;童年时期手部的力量也远远比不上成年之后的手部力量，在钢琴曲目的响度处理中，只有在发育的过程中才能慢慢地实现。在钢琴教学中学生心理发展的方向性成为钢琴教学规划中的重要参考。(二)阶段性。身心发展的阶段性体现在学生的不同年龄阶段中，钢琴教学也应在不同的阶段完成相对应的教学目标。学生在入门阶段要对五线谱与钢琴键的位置规律进行学习，在基础阶段开始训练手指的运动和发力方式，提升阶段侧重学习钢琴的技巧，如轮指、装饰音、琶音等，并将这些技巧运用到所学的钢琴曲中，在成熟阶段除钢琴演奏必备的基本能力外，还应掌握乐理、视唱视奏、音乐史学、舞台表演等知识。钢琴教学应利用学生心理发展的阶段性特点进行培养，抓住学生在不同时期的强项进行重点培养，错过培养的关键时期，在其他阶段进行弥补就需要付出更多的努力，正如人的语言学习黄金期在少儿阶段，错过了这一时期后学习新的语言就会需要更多的精力，根据这一特点，钢琴教学应分不同的阶段进行培养，培养的方面也应该根据身心发展的特点进行针对性教学。1.幼儿阶段的教学规划:幼儿正处在萌芽阶段，好奇心是他们身上最显著的特点之一，他们面对世界更多的是感受和体验。幼儿表达情绪是比较直接的，这是与生俱来的能力，音乐是表达情感的一种载体，需要这种基本的情绪表达能力，对幼儿的音乐教育首先应在这一观念下进行，忽视这一重要特点的音乐教学会走向错误的方向，使学生因没有培养感受力而变成没有感情表达的弹琴机器，无法达到音乐表演的要求。在富裕家庭中生长的人会将礼仪根植于内心，在农村生长的孩子具有朴实善良的特点，而在家庭暴力环境下成长的孩子，会因感受不到爱而产生反社会型人格，因而家庭环境氛围对于幼儿的影响是比较大的。钢琴教学在这个时期相较于规矩，应更加侧重于感受力的培养，爱的教育下生长的孩子也会对世界产生爱，欣赏世界的美丽。2.小学阶段的教学规划:小学阶段是学生发展的基础时期，幼儿时期感受关爱与呵护，在小学时期，需要遵守基本的规矩和准则，在家庭中制定家规是一个优秀的家庭教育不可或缺的内容，钢琴教育也需要在这一阶段做出“家规”。兴趣是学习钢琴的必要前提，忍耐力是获得钢琴技能的重要条件，教师需要让学生知道钢琴的学习不是轻而易举的，需要付出努力。钢琴最基本的技能需要在这一时期进行培养，而技能的训练是枯燥且艰难的。教师在培养学生手指基本机能的阶段，可根据学生的喜好挑选轻松的钢琴曲对课程安排进行调节，防止训练手指机能的过程中产生过多的压力和烦躁。3.中学阶段的教学规划:中学阶段的学生正处在青春期，身心正在急速发展，逻辑思维也正在稳定地发展，除音乐感性培养之外，学生也应该开始学习乐理方面的知识，面对越来越庞大的钢琴作品，可以根据乐理知识进行学习和记忆。古典时期的音乐追求理性和均衡，音乐作品格式是十分规范而有逻辑的，在中学生正在发展逻辑思维的阶段，侧重于古典时期音乐的学习会为掌握其他时期的音乐打下坚实的基础。而中学生的叛逆心理和追求独立也是钢琴教师需要注意的特点，教师应与学生的家长进行及时的沟通协商，在面对学生的时候可以扮演成沟通者与学生进行沟通，尽量避免使用命令的语气对学生进行约束，因为这样的手段反而会激发学生的逆反心理，同样也可以适当地利用激将法进行引导。中学时期的学生面临高考，在将来要从事的专业需要在这个阶段进行选择，钢琴教师应及时与家长和学生进行沟通，根据学生的选择调整教学方案。对于选择从事钢琴专业的学生，教学应针对高考的要求进行重点培养，达成教学目标。4.大学阶段的教学规划:大学生的身心基本变得成熟，学校的教学培养方案开设较为全面的课程，重在全面发展学生的综合素质。在这一阶段，钢琴教师应结合其他音乐学科的相关内容进行教学。大学生需要培养自律的能力，钢琴教师在总的教学培养计划中，应制定更加灵活的时间安排，并给予适当的压力使学生学会自主规划学习时间，为研究生阶段追求高效的学习模式打下坚实的基础。而对于选择就业的学生，教师可以在教学规划课程外引入探讨课堂，与学生积极分享就业的经验和知识，为大学生的就业提供指导。5.研究生阶段的教学规划:研究生阶段注重培养自主学习和归纳的能力，注重激发学生的发散性思维，钢琴教学需要采用探讨式的课堂教学模式，旨在培养学生的自主思考能力。研究生阶段将确立人生的方向，教师应对学生进行就业指导。(三)不平衡性。1.同一方面发展的速度在不同时期是不同的。学生在钢琴学习中，童年教育具有重要的作用，这一阶段的学生可塑性较强，容易受到客观因素的影响，进而形成不易改变的习惯。因而，触键方式与发力方式的培养在这一时期具有重要的作用，在起初建立正确的弹琴方式，会对学生后期的提升提供坚实的基础。对音乐的理解与欣赏能力，在童年时期无法得到快速发展，但随着身心的成熟，学生对音乐的感悟会逐步加深。2.不同方面的发展速度也是不同的。钢琴的学习涵盖了较多的方面，包括钢琴演奏技巧、音乐理论、音乐史、心理学等，学生在钢琴学习中也必然会积累相关的知识，从而完善钢琴的学习。学生对不同知识的学习能力是不同的，这是不同方面发展速度存在差异的客观表现。(四)互补性。生理与生理具有互补性。学生手掌的大小、手指的长度是不同的，对于手小的学生，更擅长密集的音符跑动，教师在教学中应牢牢把握这一优势进行教学培养，对有跨度要求的曲目进行适当取舍;对于手大的学生，跨度成了优势，教师在重点培养这一优势的同时也需要注意跑动的训练，避免跑动能力因为疏于练习变成劣势，进而影响学生的提高。(五)差异性。在钢琴教学中存在着很多不同的教学对象，从年龄看，有儿童、青少年、成人(其中包括老年人);从专业性质看，有专业学习者(以钢琴为专业进行学习的)和业余爱好者;从目的看，有以学习钢琴技能，提高素质为目的，或自娱自乐，或以考学为目的［2］。1.男学生与女学生存在差异性。男女的思维逻辑与思考方式是不同的，对于同一个事件，男女可能会做出完全不同的评价。因而在钢琴教学中，教授同性别的学生与不同性别的学生也存在较大的差距，勤加沟通与交流对于教学效率的提高具有重要的作用。2.不同的学生之间也存在差异性。学生在主观特征与家庭学校等客观因素的共同作用下，会形成不同的性格，对同一知识的学习能力存在差异，擅长的技能也各不相同。教师需要对学生进行总体评估，并抓住学生的优势进行培养，使得学生在这一优势的引领下，更加有效地改善不足。3.不同的年龄段存在差异性。一些词语在学琴的过程中紧紧跟随，如节奏、音符、调号等词语，这些词语在不同年龄段的学生中，拥有不同的表达方式，孩童对这些词语的理解，不会比成熟的学生理解得更加深刻和全面。教师在教授不同年龄的学生时，应将这些词语描述在学生能理解的范围之中，并随着学生年龄的增加而逐渐加深与完善。

三、钢琴教师与学生的教学互动

(一)鼓励与批评的有机结合。1.钢琴演奏与练习受到弹奏者情绪的影响而变化，演奏者在情绪抑制的作用下演奏和练习的效率将会降低，进而无法完成阶段性目标，影响钢琴的学习过程。因此钢琴教学整体更加适合鼓励式教学，学生在积极情绪的作用下更能集中注意力进行练习与演奏，这对教学效率的提高有很大的作用。鼓励式教学需要教师把握程度，制定一个需要努力才能达到的目标，使学生在完成钢琴作业的同时获得满足感与成就感，不应设置过高的目标使学生产生挫败感，也不能用过于简单的任务使学生产生枯燥感，这样的教学规划将会产生较大的教学活力，也很容易吸引学生去进一步完成下一项任务。2.在鼓励式教育的基本思路下，批评教育也应该适当地引入与结合，根据学生身心发展的差异性，批评教育的程度也应有所不同。(二)劳逸结合。劳逸结合对于童年时期的学生具有重要的作用。孩童的天性是玩乐，在这一阶段需要感受到更多的爱与呵护，制定硬性规则约束孩童是不适用的。教师在教学的过程中，应将钢琴当成一种游戏与娱乐，这样的处理方式会使孩童感受不到任务带来的压力与枯燥感。而在教学时间的规划上，两个三十分钟的教学会比耗时一小时的教学更加轻松，在完成第一个三十分钟后给予孩童一定的奖励和休息时间，可以缓解长时间学习带来的压力，这样的教学思路也可以运用到每天的练琴中。(三)类比式教学。钢琴发声原理:触及钢琴键盘→琴槌榔头敲击钢质琴弦→琴弦振动通过弦码→促使音板共鸣［3］。在发声原理相同的情况下，形成了德奥学派、法国学派、俄罗斯学派等不同的钢琴风格体系，因此，在钢琴的教学中没有一条绝对的定律统一钢琴演奏的方式，教师在教学中无法只用言语概括和总结，从而使学生理解触键的感觉。因此类比式教学在钢琴传授的过程中起着极其重要的作用，教师通过不同事物或现象来表达钢琴演奏的原理，会使学生更加容易理解，如用抚摸动物的感觉去演奏轻柔的片段，或将推开房门的发力方式引入力度很强的音乐片段之中。(四)学生反馈对教师的积极影响。钢琴教学中的反馈同样是不可或缺的内容。学生在练琴过程中会出现种种情况和无法自行解决的问题，需要与教师积极交流，共同探讨解决的办法。对于不善于表达的学生，教师应尝试激发学生的沟通欲望，使学生勇于向教师反馈，教师通过学生的反馈，也能丰富自身的教学经验，对不同学生的学习状况也能妥善调整。(五)中国古代育人思想对钢琴教学的启发。中国是一个具有五千年悠久历史的文明大国，教育体系与育人思想在伴随着社会的发展趋于完善，其中以孔子的教育规模最大，影响最为深远。孔子的教学理念中追求人人平等，因材施教，这种先进而科学的教育理论在钢琴教学活动中仍然适用。总结钢琴教学内容正在逐渐地成熟与丰富，教学手段也应得到进一步提升，为促使钢琴教育进一步完善，教育心理学的作用不可忽视。钢琴作为一门特殊的学科，对学生心理的结合与运用也应伴随着钢琴教学活动展开，为钢琴教学实践提供帮助。

注释:

［1］王君．谈钢琴课教学方法的创新［J］．辽宁师专学报(社会科学版)，2012(05):96—97．

［2］赵菲菲．钢琴教学两种不同对象的教学方法比较［J］．文教资料，2009(03):161—162．

［3］马遥．钢琴教学中对钢琴构造介绍的重要性和方法［J］．吉林省教育学院学报，2013(07):134—135．

作者:周正茂 单位:吉林大学艺术学院