低年级学生看图写话教学策略分析

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一、指导看图，培养观察力

看图写话要求学生学会有序、仔细地观察，在头脑中形成清晰的印象。但是，低年级学生缺乏观察能力，观察事物时往往无目的、无顺序，教师要在指导学生看图上下功夫。指导学生掌握看图的方法，让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的内容。要让学生弄清图的类型，如果是单幅图，重在引导观察图画的顺序，对画面所表达的主要内容先有一个整体了解。如果是多幅图，要引导学生比较图与图之间的联系和变化，把多幅图变成一个完整的、连贯的图画。比如在观察《观猴》这幅图时，笔者要求学生仔细观察假山上猴子的各种形态，问他们都看到了什么。有的说看到了猴子在吃桃子，有的说看到了猴子用尾巴把自己倒挂在树上，有个细心的学生发现了一只猴子的脑袋上挂着香蕉皮，就像戴着一顶帽子，非常可爱。为此，笔者大力地表扬了他一番。通过细致的观察，学生在写猴子的形态时都写得较为具体、生动。

二、启发引导，培养想象力

图画的内容是平面的、静止的，它只是简单地呈现了地点、人物、事件，而与之相关的人物语言、心理、具体的过程等却无法呈现出来。只有联系自己的生活经验，展开丰富的想象，才能使图画中的事物动起来，让它们有动作、有语言、有思想，从而使得画面内容丰富充实。因此在教学中笔者很注意对学生进行启发,引导他们展开想象。例如人教版语文二年级练习册中有一幅鸭妈妈和鸭宝宝在河边的图片，让学生仔细观察图画后，笔者引导学生想象它们要做什么，大多数学生认为是鸭妈妈要教鸭宝宝学游泳。再次启发学生：除了学游泳，鸭宝宝也有可能是对妈妈说它要去对岸的小鸡家玩耍，也有可能是……一石激起千层浪，有的学生说是鸭宝宝要去河里抓鱼，等等。学生写的内容就不再是单一的鸭宝宝学游泳了。

三、抓住契机，训练口语表达

低年级学生在口头表达时往往缺少条理、不连贯，因此在教学中我们要善于创设情境，制造说话氛围，给每个学生说的机会，培养学生的口语表达能力，通过口语表达的反复训练，为后面的写话教学打好基础。例如，每节语文课前笔者都会安排五分钟的巧嘴巴活动，学生轮流分享自己生活中的所见所闻。比如教学《坐井观天》时，笔者让学生续编出井口的青蛙和小鸟的第四次对话。不少学生编得较为精彩，课后让他们动笔写一写，由于有了说话时的范本，大多数学生都写得比较好。

四、多读多练，挖掘写话乐趣

兴趣是最好的老师，学生只有对写话产生浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。为此，笔者在教室的角落开设了图书角，自习课上推荐一些学生喜闻乐见的图书，如：童话、儿歌、谜语、成语故事、古诗等，让学生真正喜欢上阅读，主动积累好词好句，培养语感，激发写话兴趣。由于低年级学生识字量少，笔者就叫他们把不会写的字用拼音代替，着重训练学生通顺连贯地表达。刚开始只要求他们用一两句话写清“时间、地点、人物、事件”就行了。慢慢地随着学生阅读量的增加、思维能力和口语表达能力的提高，笔者就要求学生不仅仅要写完整，还要力求写得生动。同时鼓励学生把每天自己看到的、听到的、想到的、有意义的、有趣的事记录下来，把写话当成一种可以和大家分享快乐的途径。

五、评改结合，放大闪光点

每个人都渴望体会成功的喜悦，因此我们在批改学生的写话作业时，要放大闪光点，激发自信心。对于每一篇写话作业，笔者都仔细地阅读、认真地批改，找出学生每一点进步，发现每一个闪光点，写上他们能读懂的话语，如遇到学生用了一个好词或写了一句精彩的语句时要画上笑脸，加上鼓励的话语，还让他上台读给大家听，在同伴的羡慕与称赞中体验写话的快乐。另外，笔者还会选择一些典型作品让学生当老师去评价、修改，课后再让学生根据修改意见重写一次，往往改后的习作水平都有一定的提高。通过多种形式的评改结合，放大习作的闪光点，既提高了学生写话的自信心，也激发了学生的写话兴趣。

作者:马康萍 单位:江西省南昌市水电中学