作文教学培养学生创造性思维能力

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摘要：我国的素质教育十分明确的方向———培养创造型人才。培养和造就创造型人才，最主要的问题是创造性思维能力的发展，只有具备此种能力的人，才会具有开拓精神，敢于向科学权威挑战，才能有效地进行创造活动，得到新的创造成果，对人类社会做出贡献。因此，学校教育应把培养学生的创造性思维能力作为一项重要的教学任务。

关键词：作文教学；培养；创造性思维能力

如何在作文教学中培养学生的创造性思维能力呢？本人认为，可以从以下几方面进行探究。

一、为学生提供单独处理问题的机会

培养分析问题和解决问题的能力，是发展创造性思维的一个主要方面。培养这方面的能力必须善于创造独立处理问题的机会，使学生有意识地把学到的知识技能广泛地迁移，运用到了解新情境、解决新问题中去，并且善于控制自身的心理环境，使思维活动和心理状态处于最佳状态。1.给学生体验生活的机会。长期以来，旧的教学体制是把学生的生活感知和思维认识局限在课堂这块狭小的天地里，当堂命题，当堂写作，当堂交卷。学生由于没有对生活的体验，对生活的认识靠道听途说或老师、课本中的“供给”，结果形成了学生作文中“假、空、抄”的现象，同时压抑了学生创造能力的发展。所以，要想让学生写出好的作文，加快创造性思维的发展，必须给学生充分体验生活的机会。在这方面我采取两种形式：一是教师有目的、有意识地开展一些活动，如文体活动、社会调查、组织兴趣小组等，让学生在活动中体味乐趣，观察人、景、事，或找一些内容，让学生自己去观察、去体验、去分析。二是平时鼓励学生自己观察，善于积累素材，并坚持写日记，将观察所得记下来，这样，学生积累了写作素材，又培养了创造性思维能力。2.指导学生“放胆、创新”写作。“想说什么，就写什么，话怎么说，就怎么写”，这是我国著名语言学家辛安亭先生提出的十六字口诀，看似浅显易懂，实则非常精辟，揭示了小学生作文训练的真谛：要大胆写，要敢说。只有这样，学生才会写出自己想说的话，表达自己的真实情感，学生的创造性思维能力才有机会得以发展。如指导写《暑假里的一件事》这篇作文时，我就启发学生回忆暑假里做过一件什么样的事，是“一件助人为乐的事”“一件后悔的事”“一件可笑的事”“一件糊涂的事”，还是“一件受教育的事”等。这样指导学生“放胆”“创新”写作，会使学生及早进入写作情境，克服依赖思想，写出来的作文就不会千人一面了。

二、让学生参与作文的批改与讲评

叶圣陶先生曾对此一针见血地指出：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自改能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑、去决定，学生不就处于主动地位了吗？”他还明确表态：“‘改’与‘作’的关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，我想，作文教学要着重培养学生修改自己作文的能力。”这些论述或从写作规律，或从培养目标上阐明应该让学生自改作文的重要性。我们如果真正把修改权还给学生，教改他们修改方法，让他们自己动手改，就一定会达到“自能作文，不待老师改”的境地。修改作文在构思后进行，也可以在起草后再改。一般地说来，构思后的修改往往侧重于中心的确定和材料的选择。我们这里着重谈谈教给学生在起草之后的修改方法。新《大纲》指出：“要一句一句念下去。看看有没有不通顺的，不连贯的句子和使用不当的词语，有没有错别字和用错的标点符号，想一想意思是不足已经表达清楚。”这就是说，要从字、词、句子、标点符号以及意思的表达上着手修改。此外，还应围绕各年级的训练重点与要求进行，不同年级不同程度的学生在作文修改应该各有侧重。低年级：句子是否完整，学生叙述的词语能否用到句子中去，逗号、句号能否运用。中年级：写段要有内容，用词要注意准确，句与句、段与段要衔接，学生的标点符号要能正确运用，注意不写错别字。高年级：按写的重点训练项目进行修改，以达到小学阶段的作文要求。总之，通过学生自己修改，要“把文章改得好一些”。学生改作文的形式要灵活多样。在教学方法上，现代教学理论主张“不应用一成不变”的模式。学生自改作文也应注意运用多种形式，以调动学生自改作文的积极性。1.自改。作文初稿写好后，自己再从头到尾仔细读一遍，看看内容，表达的意思是否符合要求，怎样修改使中心更加明确，内容更加具体。改后要使文章内容丰富，有中心，条理更加清楚，语句更加通顺，基本没有错别字，标点符号运用更恰当。改时可用另一种色笔，以便与原文形成明显的对比。2．互改。互改是建立在自改的基础上，互改时按学生写作水平排座次，好中差适当搭配，然后由老师提出修改要求，要同桌修改，严防同一水平的学生坐在一桌上。3.小组集体改。选1-2篇有代表性的作文交小组改，让大家提出修改意见，并说出修改理由，由组长执笔修改，修改后集体通过，再交给老师。4.教师提示后修改。由教师看过全文后，提出修改意见，让学生按要求有目的地修改。不管哪种修改方法，在学生修改时都要正确地运用规范的修改符号。作文的修改能力培养不是一朝一夕就可以形成的，应从一年级就要抓起，“要从内容到形式，从词句到段篇，逐步培养学生的修改作文的能力。”

三、强化集中思维和发散思维的训练

创造性思维常常是按照“发散—集中—再发散—再集中”的方式进行的。这说明集中思维和发散思维不仅以实在的状态相互联系和渗透，而且在对立中相互转化和交替，这种相互转化和交替的过程，体现了人类创造性思维发展过程的基本精神。所以，培养创造性思维能力，应该既重视发散思维的训练，又不可忽视集中思维能力的培养。1.在集中思维的基础上重视引导学生的发散思维。发散思维又称之为求异思维，它是一种让学生的思路向多方向、多数量全面展开的一种立体型、辐射型的思维方式。发散思维的特点便是灵敏、迅速、思路开阔，可以使学生能够随机应变，触类旁通，举一反三，使学生摆脱旧的联系，克服思维定势，用一种全新的角度去洞察相关的事物，并作出新的创建。因此，发散性思维是创造性思维的重要成分。发散性思维能力的培养，要有意识地打破思维定势，变直线思维方式为立体思维方式。指导学生写作文时，我曾举过这样一个例子：看见红砖，我们不仅想到用它盖房子、垒墙、造桥、铺路、修鸡舍，而且要能够想到用红砖当枕头，可以当武器，可以堆起来当桌子，可以当锤子，甚至可以挡住车轮不让车行驶，以此引导学生多个角度观察，多方面思考、想象，使学生善于从与众不同处发现，使主题富有新意。在发展学生发散性思维的同时，提高了学生的作文能力。2.使发散思维和集中思维有机结合，共同发展。发散思维和集中思维二者是相辅相成的一种关系。在创造性思维的这个过程中，只有让学生把二者有机地结合起来，才能获得一种新的创造性成果。在具体的创造活动中，学生可借助发散思维，才能广泛发散，自由联想，并提出一些有价值的假设和方案，同时为创造发明奠定基础；同时又要求学生必须依靠自己的集中思维才能进行相关的鉴别和选择，最终确定解决问题的最佳行动方案，并进行创造活动。当然，只有学生思维的发散度高，收敛性好，创造水平才能不断提高。

四、重视创造性想象力的培养

一个人如果没有创造性想象，便没有科学、艺术，便没有科学预见，便没有发明创造。科学家的假说，作家的人物塑造，画家、雕塑家的艺术造型，工人的技术革新，农民新品种的培育，无一不是创造性想象力的结果。所以，学生创造性想象在创造性思维中所占的比重，要求我们在教学中必须重视创造性想象力的培养。教学中教师可以着重从以下两方面来加强学生创造性想象力的培养：1.编写童话故事。童话是按照儿童的心理特点和身心需要，在现实生活的基础上，通过儿童的幻想，采用一些拟人化的手法写出来的一种故事。童话不仅可以丰富儿童的想象力，最主要的是可以提高他们的认识水平和观察能力。所以，要丰富学生的创造性想象力，教师可指导学生大量读童话、写童话，这是很好的方法。童话分拟人化的童话、人物童话、超人的童话、知识化的童话。为了适合儿童的知识水平和心理特点，教师在指导学生编写童话时，应将侧重点放在童话的拟人化和童话的知识化读和写上。具体做法便是：教师可首先指导学生有选择地阅读安徒生、格林等名家的童话故事，使学生从中进一步体会童话的特点，教师再适时指导写法，但指导不宜过细。只是告诉学生编写童话和其他作文一样，要有一个中心，故事要完整，语句要通顺。留给学生一个自由想象的空间，使他们的思维能够自由发挥，让学生的创造性想象力在愉快的写作中得到发展。2.续编故事。续编故事就是要求学生根据自己的想象把一个故事讲下去，同时要求续编的故事，人物的描写和情节的发展一定要合理。无论最后发展成什么样子，中心思想不能变，人物的性格特点、文章的文意都不能有最根本的变化。实践证明，续编故事可以看出学生对原文的理解和掌握程度，可以看出学生的思想情感及内心愿望，更重要的是可以进一步培养学生的想象力和创造力。因此指导学生续编故事是作文教学中不可忽视的一种学习方式。具体做法是：教师先指导学生读懂所给故事（指定故事可以是课本上的，如《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》等，也可以从其他地方选取），把握故事情节的主线，弄清主要人物的性格和思想品质，在此基础上让学生谈自己对故事发展的想象，教师对想象是否合理作适当指导，并及时表扬想象合理的学生，激发学生的创作欲望，创造出更新的“产品”，最后让学生把自己的创作写下来。这时的“产品”，对学生本人来说一定是最优的，因为它是发散思维和集中思维有机结合的结果。

参考文献：

[1]倪惠云.如何在作文教学中培养学生的创造性思维能力[J].新课程学习（上），2011（4）.

[2]姚毅.在作文教学中培养学生的创造性思维能力[J].新课程研究（下旬刊），2011（4）.

作者:张萍 单位:甘肃省武威市凉州区永昌镇山高小学