数控编程与加工课程教学改革研究

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【摘要】以高职院校数控编程与加工课程教学为例，分析课程经过项目化改革后存在的问题，针对该问题，运用混合式教学改革，采用引导课前线上预习、课中分组学习、课后延伸学习的策略，提高学习效率，最后进行学习效果分析。

【关键词】混合式教学；数控编程与加工；教学改革

教育部部长陈宝生2017年9月在《人民日报》发表《努力办好人民满意的教育》一文。在文中指出，深化教育改革和人才培养模式改革，要努力培养学生的创新精神和学习能力[1]。2019年，国家职业教育改革实施方案又提出了人才培养的1+X证书制度，由此可见，对人才培养的要求在不断提高。因此，有必要挖掘学生的学习潜力，提升学生的学习积极性，培养学生的终身学习能力。混合式教学模式，就是通过整合各类资源，把线上教学与线下教学相结合、教师讲解与学生自主学习相结合、理论知识与实践相结合、书本知识与行业特色相结合，全面提升学生的综合素质[2]。通过混合式教学改革，充分利用数字化和网络的优势，融合传统教学和数字化教学的优势，从课前预习入手，充分利用线上教学资源，引导学生自主学习，将网络资源的学习贯穿教学始终，以培养学生的学习能力和学习兴趣，调动学生的主观能动性。

1数控编程与加工课程现状

数控编程与加工是数控技术专业的平台课程。为了使学生能够完成车削、铣削和车铣复合类零件的编程与加工，为今后踏上工作岗位奠定基础，高职院校的数控编程与加工课程一般都会通过教学改革，采用项目化教学，即根据项目生产过程来完成编程与加工任务、根据企业产品加工程序优化来提高生产效率、根据企业资料归档要求完成各类工艺文件填写、根据员工角色定位来参与团队合作等，传授学生的专业知识，训练学生的专业技能，培养学生的职业能力和职业素养。这对教师和学生均提出较高要求。项目内容完全要在课堂实现，在课时上也有一定的困难。因此，利用网络教学，实现线上线下联动教学，引导学生利用课余时间学习就变得十分迫切。探索混合式教学改革具有一定的现实意义。

2混合式教学改革模式

混合式教学，一般是70%的线下教师授课和30%的线上学生自学相结合的教学模式。数控编程与加工课程在进行混合式教学改革的时候，讲授读图分析、工艺编排等前导课程，具备一定基础的内容，引导学生在线自主学习。测试和程序调试等用时较长的环节，也可以让学生课后在线完成，以此来提高课堂教学效率。2.1课前自主预习。每个项目教学开始前，教师将相关项目任务以任务书的形式发给学生，明确本项目要达到的各项要求。并将项目图纸发送给学生，让学生分组分析加工内容和加工要求，由项目负责人组织完成加工列表和加工工艺路线，并在教学平台上反馈。同时，将涉及的指令格式，以微课的形式，提供给学生观看，允许学生在讨论区提问。学生观看完成后，进行在线测试，教师提供预习资料，针对学生的提问进行解答，根据测试结果了解学生的掌握情况和问题所在，及时调整教学策略。2.2课中分组讨论。在教师现场教学的时候，将原先的教学引入改为学生汇报加工内容引入，锻炼学生的组织讲演能力，并检验学生课前预习状况。通过对汇报优胜小组和个人加分奖励等手段，调动学生的学习积极性，促进学生相互学习。课中教学可以采用讨论的形式，让学生分组研讨后将讨论结果在网络平台上，以便学生相互学习和教师择优展示。提问采用在线抢答的形式，以考察学生的反应能力，或者采用课堂在线测试的方法，了解班级每位学生知识掌握情况。课中教学也充分利用网络平台，增加师生间的互动。2.3课后延伸巩固。课后，学生可以根据课堂讨论的结果，将所编制的程序进行在线模拟演示，将演示结果上传上网，由教师进行统计查阅。教师根据课中教学存在的问题，提供学习资料，供学生课后延伸学习，例如，提供类似编程项目作为拓展资料，由学生巩固练习；设计题目供学生完成课后测试；提供加工视频，供学生了解实际加工的情况，并在线讨论工艺和刀夹具参数。

3学习效果分析

3.1教学内容增加。在传统项目化教学中，每个项目都是教师在课堂给出图纸后，学生分组讨论，占用了大量的课堂教学时间。现在，图纸分析、分组讨论在课前完成，甚至观看微课视频等也不再占用课堂时间。教师在请同学展示时，因为课前能看到结果，更有针对性，不需要安排每一组进行展示。对教学内容的安排，也能根据课前测试反馈，及时作出调整。通过课前的大量工作，将原先课堂的教学内容提到课前，各类测试、练习，程序模拟、工艺文档归类安排在课后在线完成，既能方便教师个别指导，也能使课堂教学能安排更多的教学内容，加快教学节奏。3.2师生互动增多。通过数控编程与加工的线上线下混合式教学改革，能加强师生间的沟通，学生有问题能及时在讨论区反馈，由教师解答。教师在课堂教学时，原先提问只能个别同学作答，现在可以通过测试软件，看到全班同学的答题情况。同时，还能掌控学生课后的登录学习情况（如图1所示）、视频观看情况和答题情况等，以达到及时调整教学内容和教学策略，提高教学质量的目的。3.3教学成效提升。通过网络平台，教师能实时掌握学生的登录学习情况，了解学生各知识点的掌握情况，对每一个知识点，系统都能给出客观的分析，教师可以根据系统反馈及时调整教学策略和重点，使授课时针对性更强。网络平台能监测到每一个学生的数据，减少学生“浑水摸鱼”的情况。同时，网络平台教师能给出更多的教学资料，包括加工视频、仿真视频、微课、难点PPT、拓展资料，用丰富多彩的资源调动学生的学习积极性，开阔学生的眼界。通过混合式教改，学生的成绩与未进行混改的学生，相比较如图2所示。

4总结

本文以数控编程与加工课程为例，阐述了混合式教学模式下，课程改革的方向。已有的混合式教学改革成果表明，线上线下混合式教学模式相较于纯线下教学模式效率更高。在传统教学模式中，教师须利用课堂45分钟将知识传授给学生，还需充分调动学生的积极性，让学生在课后继续努力。但如何把握重点，学习难点，完全靠学生的学习能力，没有引导方案帮助学生学习，也没有检测与反馈。而通过线上线下相结合教学模式，翻转了教学结构，让学生通过线上教学，观看视频学习相应知识点，分组研究图纸，在线提问，相比传统课堂教学，充分挖掘了学生课余时间，教学更高效，而且让学生成为学习主体。有利于提高学生参与度，培养学生自学能力和团队协作能力，提升学生的创新精神。还能帮助教师对于学生具体学习过程进行跟踪和分析，及时掌握学生学习情况，调整策略，真正做到因材施教。随着网络教学系统的日趋完善，动态掌握学生的学习数据，并根据学生的掌握情况，进行分层测试，将是今后进一步的努力的方向[3]。

参考文献

[1]努力办好人民满意的教育[EB/OL]

[2]冯文娟.高职院校大学语文教学模式改革策略研究[J].科教文汇,2019(5):125.

[3]郑璇.基于翻转课堂的混合式教学实践效果分析与研究[J].科教导刊,2019(3):113.161

作者:罗平尔 单位:苏州工业职业技术学院