数控课程教学学生适用度探讨

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摘要：培养学生核心素养是新课程标准的要求，也是初中数学教学的一项重要任务，教师应以问题为引领，锻炼和发展学生的求异思维，让学生在更多的机会中体验成长、合作探究，激发学生的潜在能力，提高学生的数学能力和数学水平。

关键词：初中数学;核心素养;培养方法

《义务教育数学新课程标准》对初中数学核心素养的内容提出了明确要求。然而，一部分初中学生的数学知识不够扎实，这显然不利于对学生数学核心素养的培养。在数学教学中，教师应结合教学实际和学生特点，落实“以生为本”的教育理念，尽可能给学生提供一些自主思考和自主学习的机会。教师应从多元化的教学活动入手，立足课堂，落实对学生核心素养的培养。

一、以问题为引领培养学生核心素养

问题是思考的导火线，良好的问题引领可以起到启发作用。教师应精心设计问题，有效启发学生思考，帮助学生领悟学习内容。例如，我在教苏科版数学八年级上册“全等三角形的性质”时，设计了这样的问题：师：如图1所示，在△ABC中，DA=BD，DA和BE相交于点H，所以△AHB≌△ACD，这个结论是否正确？（学生进行小组讨论并计算）生：老师，我同意这个说法。师：你可以和大家分享你的想法吗？（第一次追问）生：∵DA和BE相交于点H，∴∠AHB和∠CEB＝90°。∴∠DBA+∠DAB=90°，∠CBE+∠BCE=90°。∵同角的余角是相等的关系，∴∠CAD=∠CBE，再根据全等三角形的性质就可以得出△AHB≌△ACD。师：理由听起来很充分，不过DA和BE相交于点H，所以∠AHB=90°，这个角看起来不像90°，这个计算过程正确吗？（第二次追问）生（仔细检查）：不好意思，老师我刚才看错了，应该是∠ADB=90°，∠CEB=90°。师：你认为△AHB≌△ACD，这个结论正确吗？（第三次追问）生：这是个错误的说法，△AHB和△ACD并不是全等关系。师：如果△AHB和△ACD不是全等关系，哪两个三角形是全等三角形？（第四次追问）生：∵DA和BE相交于点H，∠BDA=90°，∠BEC=90°，∴∠DBA+∠DAB=90°，∠CBE+∠BCE=90°。再利用余角的性质，就可得出∠CAD=∠CBE。再利用全等三角形的性质就可以得出△DHB≌△ACD。在这一环节中，我首先抛出一个问题让学生解答，当学生回答错误时，我并没有马上纠正，而是运用了追问的方法。“你可以和大家分享你的想法吗？”“这个计算过程正确吗？”通过前两次追问，引导学生梳理自己的解题思路和解题方法。“这个结论正确吗？”“哪两个三角形是全等三角形？”第三次和第四次追问是对前两次追问的升华，目的是引导学生寻找正确的解题方法，启发学生的思维。这些问题是环环相扣的，在问题的引领下，学生能更好地掌握全等三角形的判定知识，锻炼自己的数学思维能力。因此，要落实对学生核心素养的培养，运用问题引领的方式是一个良好途径。

二、在求异思维中培养学生核心素养

在传统初中数学教学中，过于追求答案的“标准性”和“唯一性”，会影响学生思维能力和解决问题能力的提升，使数学课堂显得枯燥无味。我认为，要培养学生的数学核心素养，同样离不开一个“百家争鸣”“百家齐放”的摘要：职业学校数控课程教学中的编程和技能所涉及的教学内容非常多，要求学生在校要掌握数控系统知识，为后期就业做准备。因此，学校必须要重视数控课程教学对学生的适用性，本论文结合师生的实际与数控市场的需求来研究教学的教材，教学的目标，教学手段以及对教学效果的评价指标，本文总结其存在的问题，提出对策，皆在为了中职数控教学做有益的参考。关键词：中职数控专业教学现状；教学手段；教学评价一、调整课程，积极开发校本教材研究教学中的教材是否适合学生的学习，鼓励教师在实际教学中研究教材，因为中等职业教育专业的多元化，给教材的选用带来了困难。同时，有些教材太过于理论化，没有很好的和实践相结合，不能适应中等职业学校学生理实一体化的学习要求。这就要求教师在使用教材时，必须根据专业人才培养目标和理实一体化的需要，对教材有所删减、有所补充。根据教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》的精神，专业课程设置中分为文化基础课程和专业课程两类。由于数控技术是一门以实践操作为目的的学科，以前以理论学习为主，我们都按专业教材安排程序，照本宣科，结果是导致了理论和实践操作的脱节，没有真正地掌握这门学科。显然传统教学已经跟不上时展的需要了，及时地调整教学方法已势在必行。我校在原有的基础上进行了一系列的调整，积极开发了校本教材，从而在形式上、内容的选择上都有了一个重大的突破。我校数控专业的校本教材建设注重体现了以下特色：1.校本教材要与本校的数控实习相一致，充分考虑到实习难易和主次的教学安排。教材上的每一项内容都会有相对应的实习任务。2.校本教材紧跟时代步伐，满足生产要求。数控专业要紧扣企业的生产方式、生产工艺、设备说明，并充分考虑到企业生产的实际需要,从而做到让教材内容真正地符合实际生产，从而满足数控企业的需要。二、结合实例，设定可行的教学目标学生对设定的专业基础知识和操作技能目标是否适应，教学目标中是否对新的专业技术和专业新动态情况进行了合适的设定。此外，在制定教学目标时还应该考虑是否适合于学生职业生涯发展和创业的需要，是否有利于学生职业综合能力的培养等等。数控实习中，不断督促学生认真学习技能，让学生积极参加市及省里的技能训练，即基本技能训练、专业技能训练、综合能力训练。循序渐进，由简单到复杂，由单项操作训练到综合系统设计，同时在实训中以企业的标准和要求对学生进行管理，使学生在掌握技能的同时，也通过了岗前培训，毕业时能独立操作，做到“零距离”上岗。依据制定的教学目标，教师项目授课进度表及学生项目实施进度表，以我校数控专业高二（1）班数控车工技能课教学为例：计划中应与企业生产相贴近，包括分析零件图、分析工艺、编制程序、机床设置参数等内容，并且要做相关记录。学生已经学过了一年的数控车削编程，仿真模拟与绘图的基础理论学习，实训室有FUNAC数控车床二十台，模拟计算机机房一间。在教学中教师提供的项目任务应该涵盖所涉及的知识点,并且能够实现，学生分组实训，在项目结束后必须有编程和独立加工出的工件以及模拟仿真图。

三、利用模拟系统，促进教学手段的有效性

不同的教学手段适合不同专业学生，有效的教学手段是促进教学过程中师生信息、情感交流链接有效性的保证。传统教学手段包括了语言、文字、图像和教材等。随着网络技术的发展普及，信息化教育教学手段的应用，电子视听设备和多媒体、网络技术等给教学带来了新的机遇与挑战，尤其是计算机技术与网络技术在各行各业的应用和普及，对职业学校教学手段的评价，将促进先进的教学手段和新的教学技术的应用，大大提高教学效果和教学质量。我校目前积极应用数控模拟系统，提高学习效率，让学生优先体会到数控加工的操作步骤。现在学校已经引进了全套的数控车、数控铣的模拟系统软件，投入建设了专业的数控学习、实习的计算机机房，从而可以让学生在学习理论课的时候提前走入了数控实践操作的理念当中，这样既可以提高学生的学习兴趣，又可以提高学习效率。

四、转变观念，评价教学效果

职业学校教学效果是在教学活动过程中对学生专业理论与技能的促进程度或提升水平。职业学校教学效果的评价是一个过程性的评价，可以通过一些技术手段来进行。在课堂教学中，可以通过学生的学习情绪、学习主动性和师生双边互动效果来体现。我们从学习专业课的开始阶段就告诉学生：数控技术主要是实际操作，而决不是纯理论的学习以及习题的解答。教学中，我们首先以仿真系统为载体，让学生在理论课中就能体会到真正生产加工中的各个环节，从而在脑海中有了数控加工过程的比较具体的概念，同时也极大地调动了学生的积极性，提高了动手操作能力，最终提高了教学质量，缩短了理论教学与实践工作的距离。在教学后，还可以通过学生的考试、测验和技能的呈现来进行评价。那么在平时教学中，教师要学会观察，在理论和实践教学时，拍一些照片、视频等记录学生学习情况，了解学生是否能适合这种教学，为后期的评价提供依据；要对各任课老师、家长、学生、企业培训人员等进行了解，为教学的适合性提供全面的参考；要经常参加培训，多与其他学校的教学进行比较，找到适合教师教，学生学的好方式。有针对性地找到适合的教育；要在学期结束时，通过问卷调查，统计学生、家长、企业对教学发展的想法，从而更好地完善教学适合性评价。良好的教学效果要体现在数控专业学生能否学以致用，能否解决实际问题，综合素质是否得到全面发展上。

综上所述，数控技术应用性较强，学校的教育必须要紧跟企业发展的需求培养合格一线人才，因此，学校必须要重视数控课程教学对学生的适用性。在教学的过程中教师要结合学生实际，不断开发和创新教学方法，合理地应用到教学实际中，只有这样，才能够更好地让学生掌握知识，提高技能水平。

参考文献：

[1]教育部文件．《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》，教职成[2009]2号

作者:董明云 单位:江苏省宝应中等专业学校