物流管理经济法课程教学研究

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摘要：为解决物流管理专业经济法课程教学中存在的生源质量差距较大的问题，采用班内分层次目标教学模式和分层“走班”模式两种分层次教学模式，在教材的编写选用、教学内容、教学计划安排、教学方法和考核制度等方面加以改进，提高了教学质量，实现了把物流管理专业学生培养为既精通经济管理又懂法律的应用型和技术技能型人才这一培养目标。

关键词：分层教学；物流管理；经济法

随着我国市场经济逐步走向成熟，市场规则日趋完善。1997年9月中共十五大首次提出“依法治国”理念，2014年10月召开的中共第十八届四中全会第一次将全会主题定为“依法治国”，2017年10月中共在十八大报告“全面推进依法治国”的基础上，进一步要求“坚持全面依法治国”，可见我们国家的市场经济是在法律规制下的市场经济。因此，高等院校的大学生学习、掌握经济法律制度是必然要求。经济、管理类专业人才的培养目标应当是培养既精通经济管理，又懂法律的应用型和技术技能型人才。河南工学院物流管理专业在2009年制定的第一份专业人才培养方案中就把经济法这门课程作为专业基础课，使其成为课程体系中重要的一部分。然而作为一门法学课程，经济法这门课程与物流管理专业的其他专业课程区别较大，如何针对物流管理专业不同层次的学生，在教学实践中既保留经济法的法学特色和理论体系，又能与物流管理专业其他课程相互衔接，融为一体，让物流管理专业不同层次的学生都能将经济法的基本原理和概念融会贯通，运用自如，是在教学中需要不断研究和探讨的问题，对于经济法的教学具有重要意义。

1物流管理专业经济法课程教学现状

我校物流管理专业招生生源多样，目前既招收本科生又招收专科生，其中专科层次2009年开始招生，本科层次2016年开始招生。不论是专科层次还是本科层次，均为文理兼收。专科层次的生源与本科层次相比当然有差距，且整体质量逐年下降，学生成绩相差很多，尤其是从2013年河南省高职高专招生不再区分一专和二专开始，专科层次生源的成绩不平衡情况更为严重。与专科层次相比，2016年本科层次生源的分数差距小一些，但自2017年起河南省本科招生不再区分二本、三本，2017年我校物流管理专业本科招生生源质量相较于2016年有所下降，且学生成绩差距增大。由上述情况可知，物流管理专业学生的生源有文理科，有本专科，且学生成绩相差很多，如果按照统一的教学内容、教学方法、教材和考核方式进行教学，效果不会很好。笔者通过几年来物流管理专业经济法课程的教学实践，发现该课程的教学过程存在一些不足之处：目前的教学内容、教学方法、教材和考核方式没有考虑到我校物流管理专业学生学习能力、认知水平的差异，没有体现出“因材施教”的原则；物流管理专业经济法课程的教学内容与其他专业开设的经济法课程的教学内容雷同；教学方法单一；教材建设没有体现出“校企合作”的特点，教材编写者都是高校教师，没有具有实践经验的法律工作者参与；有学生反映课程理论性较强，实践环节较少，课程较难理解，但是也有学生反映课程内容较为简单；考核方法主要采取期末笔试的形式，考核方法较为单一。

2基于分层教学的课程设计与实践

根据近几年来物流管理专业学生生源实际情况，应基于分层教学理论，与物流专业的课程体系相结合，在教学内容、教学方法、教材编写、考核方法等方面提出具体措施，对物流专业经济法课程进行改革，以激发学生的学习主动性，提高物流专业经济法课程教学效果。分层教学就是充分考虑到学生的个体差异，如“文化基础差异”“学习态度差异”“学习能力差异”“学习目标差异”等，将学生分成不同水平的班级或小组，制订不同的计划、目标和方法进行教学，使更多的学生在各自基础上得到最为有效、合理的发展，使各类学生的潜能都能得到最大程度的开发。以河南工学院为例，我校在教改实践中，在一些专业实施了基于分班制的分层教改试点工作，具体就是根据学生入学时的成绩，通过学生申报、教师评选等程序将同专业的学生分入不同的班级，如会计电算化专业基础较好的学生组建实验班，工科专业基础较好的学生组建卓越工程师班，其他学生组建普通班，通过这种方式，可以较好地进行分层教学。目前物流管理专业没有被列为分层教改的试点专业，但物流管理专业在保持行政班级不变的情况下，也进行了一些分层教学的实践探索，主要有两种模式：2.1班内分层次目标教学模式。班内分层次目标教学模式的具体做法是：①了解差异，分类建组。任课教师在课程正式开始上课之前，利用两小节课的时间对学生进行法律基础知识小测试，然后参考学生入学成绩和入学以来其他科目的考试成绩，将一个班的学生分为a、b两个组，其中a组学生成绩较差，b组学生成绩较好；②针对差异，分设目标。根据每个组学生的具体情况，确定其要达到的目标，a组学生目标是掌握经济法的基础理论知识，增强社会主义法治观念，形成基本的法律素养；b组学生除了要达到a组学生需要达到的目标之外，还要具备运用所掌握的经济法律知识解决在以后的物流管理工作岗位上可能遇到的一些法律问题。③面向全体，因材施教。以我校物流管理专业本科层次的经济法教学为例，总课时32个，其中理论课时24个，实践课时8个，在理论课上讲授基本的经济法相关法律知识，实践课分为两种形式，第一种是以法庭旁听、观看法院庭审直播视频以及联系法院到我校设置巡回法庭等形式，增加学生对法律的感性认识；第二种是提前给a组和b组学生布置需要完成的任务，b组布置的是较复杂的案例，a组布置的是较简单的案例，两组学生均需要根据理论课所学习的知识并经进一步查询、补充相关法律知识，对案例进行分析，并提出解决方案。教师在实践课上对a组和b组学生进行分层教学和辅导，使学生得到充分的发展。④改一次性考核方式为阶段考查，分类考核，每次实践课的课业成果均列入考核范围，结合理论课表现及各次实践课课业成果给出总成绩。⑤发展性评价，动态分组。根据a组、b组学生的综合表现，对其进行发展性评价，b组学生如果评价效果不理想，将分入a组进行学习，a组学生如果评价效果较好，将分入b组学习。2.2分层“走班”模式。分层“走班”模式和班内分层次目标教学模式一样，也不打破原有的行政班，仅仅是在进行经济法课程教学的时候，将各行政班的学生按照知识和能力水平分为a（学困生）班和b（学优生）班，如果人数较多，可分为a1、a2……，b1、b2……等班级。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层，教师根据不同层次的学生组织不同的教学内容，确定与学生基础相适应又可以达到的教学目标，降低“学困生”的学习难度，满足“学优生”扩大知识面的需求。对授课教师来讲，每次授课，其面对学生的程度基本相当，比采用班内分层次目标教学模式工作量少一些；但是其缺点在于，新组成的班级仅仅是针对经济法这一门课，学生来源于不同的行政班级，每个行政班级的课程表不同，在不影响其他课程正常进行的情况下，可以安排的授课时间就极为有限，大多数情况只能放在晚上或者是周六、周日，而晚上和周六、周日上课，学生的注意力不容易集中，会影响授课效果。为了更好地实施分层次教学，还应当有专门适用于物流管理专业学生的教材。针对物流企业可能遇到的经济法法律问题，我校经济法任课教师邀请律师事务所的律师、法院的法官、物流企业的高管与本校经济法课程的教师一起编写专门适用于物流管理专业学生的教材，目前该教材已经出版，取得了较好的教学效果。

3小结

经济法作为我校物流管理专业的基础课，只有根据学生基本情况，引入分层教学模式，因材施教，在教材的编写选用、教学内容、教学计划的安排、教学方法和考核制度等方面加以改进，才能实现把物流管理专业的学生培养为既精通经济管理又懂法律的应用型和技术技能型人才这一培养目标。在具体实施过程中结合我校物流管理专业的实际情况，经过对上述两种分层教学模式的试运行，实际教学效果表明班内分层次目标教学模式较为可行。

参考文献：

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[4]丁海波.经济法课程改革探索[J].河南机电高等专科学校学报，2008（6）：138-139.

作者:丁海波 单位:河南工学院