数学课堂教学情境的创设

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一、紧贴生活，创设教学情境

数学课程标准认为：“好的数学教学应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。”从生活实际出发引入新知识，使学生感受到数学就在自己的身边，在自己熟悉的现实世界中，这既有助于激发学生的学习动机，又有助于学生体会数学知识的实用价值，为学生主动从数学的角度分析问题、解决问题提供示范。因此，为了培养学生用数学的眼光和数学的头脑去观察生活，分析身边的事物，学会思考，小学数学教师寻找适合学生的、让学生有真实体验的生活情境就显得非常重要。学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程，数学对学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”。要创设生活情境，教师可用以下方法：第一，可以运用学生身边的实例创设情境，如一年级上册“分类”的教学中，可以通过多媒体展示超市中整齐的物品摆放，以及货架上面的物品名称，让学生感受这就是对物品的分类。第二，可以运用实物创设情境，如一年级下册“人民币的认识”的教学，可以这样引入：出示一张张不同面值的人民币，问：“小朋友们，你们知道这是什么吗？”“你认识其中的哪些呢？”并在应用的环节中开展使用人民币的模拟商品买卖活动。在学生的周围环境中，有许多人、事、物，只要稍加裁剪便是创设情境的绝好素材。而这些素材要教师们用一双慧眼去发现，用智慧的双手去创造。

二、运用游戏，创设教学情境

学生特别是低年级学生集中注意的时间较短，分配注意的能力较差，但都爱玩游戏。教师可以让学生在游戏中进行学习，有利于培养学生的学习热情，以延长有意注意的时间及增强学习效果。游戏情境教学为学生多种感官参与学习活动提供了平台，能极大地发挥学生的潜能，省时高效地完成学习任务。可见游戏能使学生全身心投入到课堂里，用心体验数学，并使其不仅掌握和应用数学知识，而且从中获得极大的快乐，树立了学习数学的自信心。教师运用游戏创设情境时要把握以下几点：第一，教师是组织者、引导者、合作者；第二，学生是参与游戏的体验者；第三，形成良好的师生关系；第四，使学生在游戏中要学会学习。只有把握了这几个要点，创设游戏情境时才不会出现学生只玩游戏而忽略学习的问题了。教师要关注学生身边的事情，多积累学生喜欢玩的游戏，不断地变化游戏的形式，把数学问题融入游戏之中，让学生在玩中学，学中玩，在体验新知识形成过程的同时激发其学习数学的兴趣。

三、创编故事，创设教学情境

学生很喜欢听故事，他们时常沉浸在故事的世界里,脑袋里想象着故事中主人翁或动物们的活动。因此，根据不同的数学问题创编或者改编不同的故事，用故事中的人物或小动物来做主人翁，使学生身处故事的世界里，可增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生学习数学的积极性，使学生能够从故事中得到更多的数学启示，从而解决数学问题，这对教学会起到事半功倍的作用。例如，在教学一年级上册“0的认识”一课时，教师用课件展示一幅两只猫钓鱼的画面，接着给学生讲一个“小猫钓鱼”的故事：“一天，小猫和猫妈妈去河边钓鱼，猫妈妈一心一意的钓鱼，钓到了一条又一条大鱼。而小猫三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一条鱼也没钓到。”教师问：“猫妈妈钓到一条大鱼可以用几来表示？钓到两条大鱼呢？”“小猫一条也没有钓到能不能也用一个数字来表示？”学生听了这个熟悉的故事后，就会兴趣浓厚，从而促使学生对知识的渴求，进而积极、主动地投入到学习中去。故事的作用在于使问题更接近学生的心理，调动学生学习积极性。运用这一方法创设数学问题情境，关键在于抓住数学问题的本质，不能片面追求问题表征的新颖、别致。因此，为了避免学生只对故事的情节感兴趣，而忽视了故事中所揭示的数学问题，应把语言和画面有机地结合使用，以突出数学问题情境的主要作用。

四、组织竞赛，创设教学情境

在小学数学教学中，适时创设竞赛的学习氛围，是激发学生探索知识的兴趣和培养他们独立思考习惯的有效途径，可唤醒学生的创新热情、创新意识，促进其思维灵活变通。教师可以结合教学内容，面向全体学生，创设一个个竞争机会，恰当的开展一些有益的竞赛活动来激发学生的学习兴趣。竞争性情境的设置，激起了学生的兴趣，把学生引入了一个思考、探索、自主学习、合作交流的情境之中，迸发出新的思维火花。这样学生不仅品尝到成功的喜悦，而且创造潜能也得到充分的发挥。课堂教学中创设竞赛情境，形式上可以表现为小组内、小组间对问题的竞答，或小组内、小组间的相互质疑，也可以对练习完成的质量、速度或某一问题处理深刻性的评价等。竞赛方法灵活多样，或答题，或猜谜，或辩论；例如：“看谁说得最清楚”、“谁想得最快”、“谁的方法最好”、“哪个小组合作得最好”等，教师可以做评委，学生也可当评委。但是，无论采取哪种方式，都要从教学内容和学生的特点等实际情况出发，讲究实效。

本文作者:钟宝娃工作单位:广东省东莞市黄江镇实验小学