数学课堂教学的变化

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1、活动激活了课堂

在教学二年级第四册“角的认识”一课时，我在突破“角的大小与什么有关，与什么无关”这一难点时，没有“以本为本”，而是创造性地使用教材，将这一环节设计成为一个数学活动情景。采用让学生先玩玩自己做的活动角，在小组内比一比，说说自己的发现，而后，自己也做了一个角加入到学生的活动中，通过生生互动、师生互动交流，把这一教学难点让学生在活跃的活动氛围中轻松自如地掌握了。又如，在教学六年级第十一册“轴对称图形”一课时，我让学生动手画一个自己喜欢的轴对称图形，然后剪下来小组交流，再选出最好的一张，并在小组内说说为什么。这种合作交流的学习，学生积极地参与，高密度的交互作用和积极的自我意识使课堂学习充满了活跃的气氛，学生积极、有效、科学地思维，保持了课堂的张力。

2、生活走进了课堂

“数学”对于小学生来说，“计算”代替了它的涵义，但学生并没有理解学习数学的真正意义和价值。而数学就是要让学生感受到数学其实是来源于生活且无处不在的。数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。如，在教学一年级第二册“统计”一课时，本来，“统计”知识对于一年级小学生来讲是很抽象的，但我从小学生的生活经验入手，课开始首先设计让学生统计各种熟悉的几何图形的个数，要求一个同学拿图片，一个同学作记录，可以用自己喜欢的方法记下各种图形的个数。课中让学生分四组统计文具盒里各种文具的个数，统计收集来的一个月的天气情况，每一项统计活动学生都积极地投入，相互合作，共同完成统计任务。通过这些活动，不仅使学生的动手能力得到了培养，而且学生潜移默化地受到了统计思想的熏陶。经过小组汇报交流，又使得统计中对数据的整理与归类的思想得到进一步强化。整个统计过程学生好像置身于亲切自然的游戏环境中，学得轻松愉快。像这样使课堂成为生活的课堂，不胜枚举，课改班的教师们都能关注学生的生活经验、学习经验，把数学知识运用在生活中，运用于教学活动中，使数学知识生活化，使学生从静态学习走向动态学习，通过实物操作、表象性操作进入符号操作，让学生由实践活动产生学习需要，体会到数学学习的价值、从而使本来枯燥的教学内容焕发生命的活力。

3、情感融化了课堂

“情感”是课堂教学的催化剂。一般体现在两个方面：教师情感和学生情感。学生的情感总是在教师情感的感染下逐渐萌发的，进而迸发对教师的爱以及对真理和科学的追求。启动课改后，我们老师都认真学习“新标准”，实践“新理念”，用自己的激情去激发学生学习的热情，让学生充满热情地学习数学。尊重学生、关注学生，教学民主，创设良好的课堂教学氛围，已成为教师的自觉行动。例如，教学一年级第二册“动手做”一课，在轻音乐中配上如下富有激情的谈话“：同学们，你们喜欢拼图吗？”“喜欢！”学生异口同声地回答。“现在，老师要带领大家去参观拼图王国，大家要认真看，都是些什么样的拼图？”学生经过仔细观察，争先恐后地抢着回答。“蝴蝶”“房子“”路灯”“塔”……“好！你们也自己动手拼拼看，比一比今天的拼图小能手属于谁？”这样学生在愉悦的氛围中，发挥各自的创造性思维，拼出了各种各样的新颖的图案，老师毫不吝啬地给予肯定和表扬，这种通过教师的语言渲染、情感交流、及时评价，不仅使学生掌握了有关数学知识，而且引起了学生强烈的情感共鸣，使学生刚入学就体会到同学、学习活动的可爱，形成爱老师、爱同学、爱数学的亲切感。新课程改革使得数学课堂教学产生了如此巨大的变化，这是一种可喜的现象，它使小学数学课堂教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活，充满生命的活力。

作者：张阿吟单位：福建省晋江市梅岭希信中心小学