研究中学数学小组学习策略

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1.学生对合作交流表现热情参差不齐。

我通过实践发现，小组合作学习的初衷是让每个学生都有参与的机会，但是在实际操作过程中，好学生参与的机会更多，往往成为小组的中心角色，而学困生则成了听众。对于要求学生思考后再交流的问题，往往被一些成绩较好的学生提前说出答案，导致中等生和学困生失去应有的思考时间和思考过程。学困生在小组活动中享受不到成就感，无法体现自身价值，久而久之，就会产生消极情绪，渐渐游离于小组之外。教师要处理好优等和后进生的矛盾，给学生一定的思考时间，再讨论交流，在小组间展示时，尽量给每一个学生都有发言机会，让每一位学生都能体会到成就感。3.过于强调小组评价结果，忽视个体。为了促进小组成员在活动中的团结协作，我们总是以小组团体的成绩作为评价标准。我在教学实践和多次听课中，注意到课终总结时，教师总是提到本节课哪个小组表现得很好，而很少评价学生个人。集体荣誉固然重要，个人成就感也必不可少。忽视个体评价，无法更好地调动学生的学习积极性。我们应该采取多样化的评价方式，既注重群体，又注重个体，例如：在评选表现最好的小组的同时也评选发言最积极的学生，见解最独特的学生，等等。

2.小组合作学习要与先学后教相结合。

小组合作学习强调的是合作和交流。在小组活动中怎么预习是小组合作交流的必要前提，在学生学习积极性不高的情况下，学生不预习，或者不会预习怎么办？洋思中学的先学后教给了我们答案。先学后教是学生对教材内容自读自悟、深切感受、模仿内化的过程，更是学生相互交流的前提。学生在自学过程中，发现自己的收获和困惑，这些都是小组合作的重要内容。例如：我在讲授《绝对值》这一节课时，采取直接出示教学目标，让学生通过自学，尝试完成例题及课后练习，当堂检测自学效果。但是由于学生存在个体差异，一部分学生基本掌握了教学目标内容，而还有部分学生还没有掌握，这个时候适时地展开小组合作交流:小组内成员发表自己对绝对值定义理解的困惑，其他成员通过讨论的方式予以解说，并以例题讲解的形式，共享自己在求有理数的绝对值过程中的收获。学困生通过模仿和借鉴，完成自学检测。对于小组内不能解决的问题，教师利用集中讲解或参与小组讨论的方式帮助其解决。小组合作学习与先学后教相结合，灵活采用学生教自己、学生教学生、教师教学生的方式，让学生全方位地接触所学知识，提高课堂教学效率。

3.教师要设计有价值的探究问题，引导合作交流方向。

学生通过自学，能发现自己的困惑和收获，并在小组解决困惑，交流心得，但是由于学生的知识面狭窄，难以对所学内容有全面的认识，也不能突出重点。这就要求教师在精通教材和课标的基础上，设计一些有价值的探究问题，引导学生的思考、合作及交流的方向，从而使小组合作交流做到有的放矢，使学生全面地理解并掌握所学内容，达到课标要求。小组合作学习是最能体现学生主体地位的一种崭新的教学模式，其发展和完善离不开教师的不断探索，不断尝试，不断总结。我深信在大家的共同努力下，它一定会在提高课堂的实用性，促进我国素质教育的实施中大显身手。

作者：陈耀宽单位：新沂市堰头中学