美术学科核心素养探讨

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摘要：美术学科核心素养的提出，既是教育发展历程的时代呼唤，也是学生个体积极成长的内在需求。美术表现作为美术学科核心素养的重要内容之一，最具学科特质。教师在培养学生美术表现素养时，可以从关注学生学习的内因切入，探究其与外显的教学形式和学习模式的有机融合，使课堂走向实效，促进学生美术学科核心素养的真正提高。

关键词：美术表现；教学策略；学科核心素养

美术学科核心素养中最具学科特质、最基础性的内容是美术表现，具体表现为对空间和造型的感知、美术语言的运用、视觉形象的塑造、综合元素的运用等。随着时代的发展，教育理念的更新，教师对学生美术学科核心素养的培养更加重视，尤其是美术表现，更是备受关注。在当下课堂中，美术表现不再只有蜡笔和水彩笔，美术媒材呈现了丰富性，有水粉、刷子、小喷壶、水墨、彩纸、吹塑版、海绵刷等；形式更是多样化，有撕纸、揉纸、折纸、剪贴、国画、版画、综合等。笔者指导青年教师执教了《冷色和暖色》一课，在备课、磨课的过程中不断完善教学策略，以此提升了学生的美术表现素养。

一、趣化形式，激发美术表现思维

由于美术学科为非考试类学科，难以让学生产生外在的学习诱因与学习动力。《义务教育美术课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）指出：“教师应以生动有趣的教学手段，如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力与想象能力，激发学生学习美术的兴趣。”创设基于学生年龄的趣味化美术课堂，设计新颖有趣的学习形式，可以增强学生美术学习的兴趣和动力，进而发展其艺术思维的形象性和发散性。（一）趣化导课形式，展开学习思维。生动的导入是一节优课的良好开端，也是达成美术表现目标的起始环节。在教学中，授课教师先开门见山引出一位喜欢到处旅行的“变色龙小姐”，并运用童趣的语言、生动的情境把学生带入学习情境之中。接着，教师利用课件增强画面感，即变色龙小姐带来许多颜色，提问学生：“红红的火焰山给你什么感觉，换个地方变身衣服去海边纳纳凉什么感觉？”学生从课件直观的色彩感知中，了解到红色带来温暖和热情的色彩心理感觉，蓝色带来凉爽和宁静的色彩心理感觉。最后，教师出示一道填充题：红橙黄让人想到（），感觉（），这样的颜色称之为暖色；蓝绿色使人想到（），觉得（），称之为冷色。教师导入新课时创设趣味化的教学情境，有助于学生展开学习思维。从学生踊跃的举手状态和积极的课堂问答中，可以看出他们的思维在放松而愉悦的氛围中活跃起来。由此看出，学生积极的思考使冷暖色的问题迎刃而解，也为接下来的美术表现活动开启了良好的篇章。（二）趣化表现形式，聚焦学习重点。传统的美术课堂中，教师对《冷色和暖色》这类色彩练习课，常常会选择颜料、油画棒等画材，以绘画的形式来讲授冷暖色知识；但这种表现形式趋向专业化，形式感比较固化，学生的学习兴趣不高。在这节课中，授课教师基于教材和学情分析，选择彩纸这一美术媒材，通过分一分、撕一撕、贴一贴等方式，营造出轻松愉悦的学习氛围。清脆的撕纸声、随机撕出的图形、醒目的色彩纸，多元化地调动起学生的学习感知，使学生获得美术思考和体验，触发其对新知识的探究动力。趣味化的表现形式不仅能调动起学生的学习兴趣，还降低了美术表现的技能要求，使学生更聚焦学习重点。传统美术课堂中，教师用颜料来表现冷暖色时，学生经常会顾此失彼，水多水少掌控不好，颜料调配也不理想，学生被此问题牵绊以后，对冷暖色的思考就有所疏忽了。这节课中，教师改为撕贴画的表现形式，学生可以更多地关注本课的重点，如什么是冷色，什么是暖色，调冷暖色如何合理地加以处理等一系列问题。教师将美术表现形式趣化后，问题更为聚焦，紧紧扣住了教学的重点。

二、分层练习，培养美术表现自信

学生的学习自信是美术表现获得成效的前提。学生学习的自信心可通过外在因素的肯定而获取，也可通过自身的努力而感知。影响学生自信的因素较多，比如学习目标、知识点的难易程度等。美国学者卡罗尔•安•汤姆林森认为学习任务的难度与学生某方面的能力和理解力相当，学习会取得更好的效果。在本课的教学中，授课教师采用分层练习来分解教学难点，优化教学模式。这节课，教师设置了三个梯级层次的美术表现实践体验：（一）区分冷暖色。第一层次的学习要求为：“快速地将学具包里的颜色纸分成冷暖色。”首次体验的要求不高，只需学生通过认一认、辨一辨、分一分等方法把彩纸区分为冷暖两色系。在此之前，学生已有冷暖色的图片感知、冷暖色的审美交流及冷暖色的小结定义。学生有了这些色彩知识的认知铺垫，在首次的美术表现实践练习时都能完成学习目标。（二）理解冷暖色。第二层次的学习要求为：“运用撕撕贴贴的方法，完成一幅冷色调或暖色调的抽象风景画。”很明显，第二次实践的要求比第一次有所提高。学生在第一层次学会区分冷暖色，第二层次需要理解什么是色调，并掌握由多种色彩组成的冷色调或暖色调知识。教师在学生实践之前，先示范《秋林》（暖色调）抽象撕贴画，让学生直观感知美术表现过程，扫除冷暖色调抽象画创意表现的学习障碍。第二次练习的难度较高，教师便把第二次美术表现的实践操作时间设置为2分钟，利用“短平快”的分层练习，减弱学生对色彩选择的纠结状况，又快速达成抽象撕贴画的学习目标，同时巩固了冷暖色调的知识学习和美术表现。（三）运用冷暖色。第三层次的学习要求为：“选择冷暖色纸张，为动物朋友来变色；撕贴时，注意点线面的巧妙搭配；合理运用冷暖色调，使画面具有一定的美感。”教师要求学生把已储备知识“点线面”融入冷暖色的巧妙搭配中，将冷暖色纸变化成纸点、纸条、纸块。这个学习要求提高了，既有冷暖色知识，又有“点线面”知识，还有两个知识版块相互融合的综合审美表现。这节课，授课教师把练习分解成三次，并呈阶梯式由易到难呈现，讲练结合，及时在分层练习中发现问题、解决问题，使学生的美术表现自信在动态的课堂教学环节里逐渐培养。

三、关联生活，培育美术表现能力

生活不仅是艺术创作的源泉，更是内化美术知识的土壤，学生在生活实践中解决问题是内化知识的有效探究。新课标指出：“注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造能力，提高审美品位和审美能力，增强对自然和人类社会的热爱及责任感，形成创造美好生活的愿望与能力。”在美术课堂中，生活化的学习表现为创设生活化的学习情境，学生在生活化的问题中进行发现、探究、交流、思考，不断完善已有的认知经验，并逐渐生成新的知识和能力。在《冷色和暖色》一课中，授课教师先引导学生观看“衣食住行中的冷暖色”的PPT，使学生在观察、交流中明晰生活中的色彩运用及蕴含的文化意义。然后，教师又设置了“生活巧装扮”的互动学习环节：森林里，孔雀在布置婚房办喜事、大熊诊所即将开业（在黑板上展示婚房和诊所的室内情景图，营造生活情境），动物们送来了许多物品（分别用冷暖色绘制的桌椅、地毯、窗帘、花瓶等物件，背面粘小磁铁便于学生在黑板上进行直观地探究）。最后，教师引导学生积极思考如何用所学的冷暖色知识进行合理的装饰。学生2~3人组成布置小组，教师挑选两组学生为孔雀布置婚房、为大熊布置诊所，其余学生为评判团。两组学生利用绘制学具，分别在黑板上为孔雀的婚房、大熊的诊所布置起来。布置任务完成后，甲组学生介绍了医院的作用和特性，认为用冷色更合理，因为冷色让人感觉安静清新，可以让病人在恬静的环境中静心休养；乙组学生认为结婚是喜事，选择暖色更会产生喜庆、热闹的气氛。评判团也纷纷参与交流，建言献策。生活化的物品布置、直观的设计交流，让学生在这个趣味的学习活动中，切身体会到色彩知识与生活的紧密关联，学以致用的探究使学生的美术表现能力获得实效的培养。

四、植入情节，内化美术表现情感

情感、态度与价值观是美术教学目标的第三维度。由于学科特征，美术往往以色彩、造型、构图带来审美的熏陶；以画面意境、视觉渲染呈现情感的陶冶。同时，学生完成一件美术作品的过程也是培养其毅力、耐心的过程。每节美术课都有情感、态度与价值观的教学目标指向，有时是隐性的，有时会显示学科的独特性。《冷色和暖色》属色彩知识板块，学生通过对“冷暖色”知识的系统学习，对色彩的感知产生了新的体验，并自然地引发了情感与态度的变化，如学生可能会更容易接受某些颜色，可能会对色彩知识进行深入的探究学习，可能会在生活中用色彩知识进行审美判断、创意实践等。教师在设计教学思路时，设置了“变色龙小姐”及“她的朋友们”这一情感教育主线。情感教育主线的前半程是教师通过爱旅行的“变色龙小姐”带着学生领略各地风景，学生产生色彩冷暖感知。教师又带着学生赏析画家作品，并重点分析了荷兰画家凡•高的《星月夜》，并引导学生观察画面中深浅不一的蓝色，学生通过交流感知到这些深邃的蓝色映照了画家一生的曲折失落；大片蓝色里散落的点点黄色，是映照画家对艺术对生活的执着追求。教师通过对画面中冷暖色的分析，潜移默化地教育学生要坚毅努力地追求，对明天永葆希望。情感教育主线的后半程是变色龙小姐的朋友们被施了魔法，全都黯然失色了，请求小朋友的救助。在这个情境的渲染下，学生用所学色彩知识进行创作的激情倍增，作业完成度高。展评作业时，学生用所学色彩知识帮助了变色龙小姐的朋友们，这个情感、态度与价值观的培养已经突破学科的范畴，变得更有宽度和深度，是人文的关怀，是对生命的平等尊重。美术表现既是美术学科核心素养的重要组成部分，又是学科的基础性素养。教师可通过关注课堂的教学形式和学习方式，以多层次、多元化的美术教学活动培养学生的美术表现能力，唤起学生思维和情感的绽放，发展其学科核心素养。

参考文献：

[1]卡罗尔•安•汤姆林森著,刘颂译.多元能力课堂中的差异教学[M].北京:中国轻工业出版社,2003.

[2]尹少淳.尹少淳谈美术教育[M].北京:人民美术出版社,2016.

作者:苏晓萍 单位:江苏省无锡市育红小学