高职语文信息化教学实践研究

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摘要:互联网+教育彻底改变了大学课程。作为一门大学的公共基础课程，中国的高级职业课程在传播文学知识和继承文化精神方面发挥着作用。在这一信息化改革中，中国高等专业课程通过信息以在线课程为主体，而在线课程则用于解构现有的教育模式和需要建造得到新的课程体系。将面对面的课程，必修的课程和活动的课程相结合，并在专题活动中进行推广的“两融合一促进”的多维和三维教育模型，这是一种可以吸引学生兴趣的有益课程。以及基于未来发展趋势提高学生文化素养的教学。

关键词:互联网+；实践；高等职业；语文教育

在信息时代的一般环境中，人们的生活和工作的各个方面都受到信息的影响。教育是每个国家和地区都想要的产业，信息技术对教育的影响非常重要。相比传统的教育模式是实现提高教育质量和效率的目标的有用补充，但也可能由于教师队伍的不足导致教育结果不理想。最后信息教育偏离了正确的教育轨道。高职学院的教育目标是为社会培养专业人才。高校教育需要合理利用信息技术，提高大学中文教室的质量，促进综合发展和更可靠的应用。输出具有文化素养的精英人才。

一、从互联网+的角度看高职语文课程改革的意义

(一)共享教育可以实现高质量的教育资源

供给侧结构性改革的核心是扩大优质教育资源的供应，优化教育资源的配置，为受过教育的人们提供更多更好的教育选择。随着国际和国内超星幕课课程和在线公开课程的到来，越来越多的大学为学生提供了一个与信息技术相结合的信息平台，以进行高级职业教育并共享高级教育资源。翻转教室，微型课堂和微电影也应用于学校。作为基础课程，中国的高职学院也参与了信息化和教育整合的这种转变。学校开设了一批主要的职业培训课程。这不仅满足了未入读高职学院的学生的遗憾，而且还允许教师从在线课程中学习。共享优质的教育资源可以使教师和学生受益，并提高教育质量。

(二)可以提高教师的教育能力

教育的主要力量是教师，教师的能力和水平直接影响教育质量，影响学校人才发展目标的实现。老师们互相学习，为学生提供优质的教育。从主要大学引进在线课程也为教师提供了一个在他们的教育中发现缺乏知识和教学方法的机会。MOOC的教育模式要求教师具有强大的在线上课能力。这种教育模式也是提高教师网络能力的驱动力。

(三)使学生成为真正学习的主人

学习主体的教育改革，出现了诸如网络课程之类的先进的教学方法，它始终是基于老师的讲座和学生的听讲。尽管教学方法在不断改进，教学方法努力使学生成为课堂的主题，但是仍然需要通过老师的讲授在课堂上向学生学量的理论知识。因此，教师是大多数课程的主题。在教育活动中，学生作为听众存在。改革的进行是为了打破原有的教学法，保留良好的教学法和教学法，并分析不鼓励学生成为教育活动主体的传统教学法。在分析的基础上，它释放了原始的单一平面教学模式，并构建了多维3D教学模式。

二、解构传统教育模式

作为中国大学的传统公共必修课，近年来，高等职业汉语课程减少了开设该课程的大学的数量，传统必修课的地位面临被替代的命运。或许会被列入选修科目。原因如下。首先，该课程的教学方法是大班授课。老师要面对100多名学生。下课后，学生和老师之间几乎没有交流。第二是学生的自学能力较低，无法提前预览他们在教室里正在学习的内容，在听课时不阅读教科书，并且学生逃课普遍。在传统的教学模式中，学生被动地接受以课堂老师为主导的新课程的教学。这是学生第一次接触到课程的内容，学生没有积极思考的空间，也很少有学生提出问题的机会。教师需要在上课前准备课程，以便他们可以清楚地在课堂上教授他们的知识。即使在信息技术时代，我们也遵循工业社会的思维模式，很少有创新和对知识的详细消化。从人力资源开发的角度来看，我们是对机械时代的工人进行培训，而不是对信息时代具有创新能力的创新者和工匠进行培训。通过使用互联网作为一种工具，我们可以克服教育的时空限制，实现高水平教育的共享和传播。

三、建立多维教育模型

首先，在信息技术领域，课程的教学方法发生了重大变化。学生学习可以分为观看在线视频的在线学习和通过与学校老师面对面的指导进行的离线学习。老师指定的在线视频观看任务和MOOC系统测试问题必须在线完成，线下是与老师在课堂上一起复习和加深知识。但是，对于高职学生来说，对学习的兴趣并不是那么强烈，学习的自主性仍然是惯性的。因此，从信息化的角度来看，中国的职业课程是建立在在线视频课程之上的。面对面课程为主体，网络课程与面对面课程融为一体，必修课程和活动课程融为一体，形成了多维的“二结合一提升”课程体系。(1)依靠在线课程建设更加先进的职业汉语教育体系，建立线下，在线，班级的人文素养培训的主线，这是一种综合的培训模式。教育信息化并不能完全否定传统教育。这是为了促进传统和信息化教育的互补利益，并实现两者之间的融合。信息技术是一种手段。这项教育改革融合了教育过程和教育内容，创新的教育方式可以提高教育质量。从信息化的角度出发，更高级的职业汉语教育首先是任务驱动的在线和线下集成以及在教育过程中的同步。首先，任务指导，明确目标:教师设计学习任务书，以帮助学生阐明他们正在学习的内容和需要做的事情。其次，熟悉在线和录制课程内容。学生观看在线课程，创建和观看视频笔记，以及查找资料。第三，同步线下问答，以加深知识。学生互相提问和回答(确认知识)，而老师提问(加深和扩大知识)。最后，测试跟踪和知识整合:课堂测试以检测学生的熟练程度。在线课程是学生第一次接触课程内容，仅通过观看教学视频很难实现获取知识的目标。在学生观看教学视频之前，将采用任务指导，笔记跟踪和问题发展方法。教师为每次观看视频创建任务书，包括观看的章节，教学目标，教学重点和难点，学生的学习方法，笔记摘要，自我诊断问题和推荐参考。线下面对面课程是学生观看在线课程视频，记录学习笔记，然后与老师面对面交流的时间。由于学生在观看MOOC视频时对这种新的教学方法感到不适，并且高职学生的学习动力稍差，因此一些学生对此方式感到不适，没有机会互动和学习。因此，面对面讲座仍然是课程的主体。通过使用有见识的教学方法，学生可以系统地理解上课前学到的知识，并在上课前获得常识知识。面对面的课程需要知识的确认。文章的重点和难点是重要的解释，以便学生能够真正掌握知识。同时，由课前老师创建的自我评估问题不仅可以帮助学生在寻找答案时发展发现信息的能力，而且还可以提高他们整理信息的能力。这也是学生将来工作时需要使用的能力。学生获取知识需要进行传统测试才能弄清楚。因此，面对面的讲座旨在提供涵盖基础知识的开放式测验，消化答案的知识，整合知识并达到加深高职汉语教育效果的目的。(2)将活动课程纳入义务教育，将人文教育纳入活动课程，高职汉语课程在特殊比赛中的基本作用是提高学生的听，说，读，写能力。但是，毕竟面对面的课程时间有限。因此，在提供必修课程的同时，还设计了活动课程。扩展活动课程的主要方式是让学生在业余时间完成学习。但是，如果没有老师的监督，大多数学生将无法主动完成活动课程的内容。建立活动课程与必修课程的融合模型在学生入学时，会传授高等职业汉语的素质教育。学生有空闲时间练习，提交家庭作业和重新测试必修课程。从标准化的汉字写作考试中，选择最优秀的选手参加大学水平的钢笔书法比赛，并进行书法比赛。鼓励义务教育学生读书。《职业学院学生参考书目手册》建议阅读学生参考书目。学生们将业余时间用来读书和写笔记。在学期末，学生提交一份阅读清单，教师在学生的第三个学期提供阅读引导。根据必修课程学生的好书推荐，选择大学水平的阅读会议参与者并举行读书会。教师在活动班级训练普通话技能，并在职前培训期间为学生提供一般的动手写作培训。学生可以自己学习常用的汉字，然后老师会对其进行严格的测试。这种综合教育模式的运用，不仅可以提高学生的文化素养，而且可以达到促进高职汉语教育功能的目的。(3)建立一个结合网络分数和教师评估结果的评估系统。该课程采用了多种多样的，面向过程的评估方法。分数结构主要包括在线观看视频，在线答案问题，线下出席，课堂问题和答案问题，MOOC笔记分数，优秀书本推荐，课堂活动分数和课堂测试分数。我们真正记录学生学习的所有踪迹，以便在学习过程中关注学生的成就，并随时监督学生的学习。它打破了学生在大学考试前突击记忆的想法，通常却不会很努力的现象。

四、互联网教育模式深度整合与高等职业信息化带来的变化

(1)老师的辅导作用传统的课堂课程主要基于老师的讲座，而学生则主要听课。老师和学生可能会进行问答，但是许多学生没有习惯。预先学习他们所学到的东西。MOOC教学法允许学生在上课前通过互联网观看讲座视频，并提前熟悉教科书。教师在整体教育活动中的角色已经从教师变成了向导。在MOOC教育中，教师扮演着指导者的角色。这个角色分为两个方面。首先是学习任务书中的指南，然后学生才能观看MOOC视频。第二是在面对面的课程中回顾知识并加深指导。在整个教育活动中，教师扮演着领导和领导的角色。(2)学生学习的主体是MOOC教育模式。学生是在线和离线学习的主体。可以独立观看在线视频，知识评论和知识加深都基于学生的想法和问题的答案。(3)教学活动基于学生已经获得知识的事实，教室可以使用活动来确认和加深他们的知识。例如，通过主要回顾“我要你回答”的知识并在学生之间提问，我的思维能力得到了提高，语言表达得到了改善。发起了一场小型辩论赛，使学生能够倡导特定问题，从而提高学生对知识的实际应用的意识。我们进行了配乐阅读活动和知识头脑风暴活动。在所有活动中，学生都是活动的主题，获取知识并将其应用于活动。

参考文献:

［1］李小龙．工科院校混合教育模式的改革:“MOOC时代”的探索与启示［J］．视听教育与研究，2015(12)．

［2］国家中长期教育改革和发展计划纲要(2010－2020年)［Z］．北京:人民出版社，2010．

作者：王新利