小学科学如何培养学生实践能力

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【摘要】小学科学学科是小学教育中重要的一部分，在培养学生科学素养方面起着重要作用，能够有效培养学生的科学素养。由于实际教学方式以及教学条件等因素的影响，课堂中仍然是以教师讲授为主，内容枯燥。教师应当从激发学生对于科学的兴趣入手，在教学当中设置一些有趣的问题、开展丰富的活动等，让学生积极参与科学活动，培养学生的实践能力。

【关键词】实践能力；教学方法；小学科学

教师应当树立新的教学观念，将学生看作教学中心，以学生目前认知水平与日常生活经验为教学出发点，安排恰当的教学内容。教师还应当改变以往单一枯燥的教学方法，丰富教学方法，让学生对科学感兴趣，积极参与各种科学实践活动，在实践过程中锻炼学生的思维能力、实践能力，培养学生独立思考的习惯。

一、以学生为中心，培养学生的兴趣

枯燥的教学方法会让学生对科学产生抵触心理，如果学生对这门课程完全丧失兴趣，那么教师的教学讲解也就对他们失去了作用。因此，教师应从学生的角度出发来设计教学活动，以学生为中心，培养学生对于科学的兴趣。在制定教学目标以及教学内容时，一定要尊重学生之间的个体差异，一定要符合每一位学生的认知水平，要根据实际情况及时调整。教学内容应当贴近生活，能够引导学生积极地进行思考和探究。教师应当给学生提供融洽自由的课堂氛围，通过开展一些小游戏来带动课堂气氛。在陈述一些相对抽象的概念时，可以借助多媒体以图片或者视频的方式将其更加具体直观地呈现给学生，使学生的认知过程更加生动具体。例如，教师在教授教科版二年级科学上册“地球家园有什么”时，可以在上课之前给学生布置一项找寻生活当中有哪些事物的作业。在上课时，教师可以先将班级内的学生分成合适的小组，然后小组之间进行比赛，找找地球上有什么。通过这种游戏的方式引入课程的主题，营造良好的课堂氛围。在具体展示过程中，教师可以剪辑一些与地球有关的纪录片，通过这些纪录片，将地球上丰富多彩景象展现给学生。纪录片中展示出的地球的山川、河流、湖泊、冰山、雪原等气势恢宏的景观，能够充分激发学生对于自然科学的探究兴趣。

二、巧立问题，提高学生科学思维能力

传统的科学教学通常让学生自行阅读教材，然后教师根据教材讲解。导致学生自身的经验不足以理解教材中的内容，或者教材内容太过简单，学生早已掌握。为保证学生在学习科学知识时从自身的认知水平出发，循序渐进地学。教师可以设置一些问题，了解学生目前正处于何种认知水平，以及他们对于教材内容的掌握情况。根据学生回答问题的情况来合理安排教学活动。教师在教学过程中可以通过一些问题来有效引导学生科学探究的方向，让学生通过运用所学到的科学知识解决一些问题。在解决问题的过程中，学生既可以对知识有更深层次的理解，在实际运用过程中也可以充分锻炼自身的实践能力。问题的设置应当遵循趣味性、合理性以及可操作性这三点。一个有趣的问题可以让学生迅速将注意力转移到所要学习的科学知识上。小学阶段学生的注意力持续时间相对短暂，因此选取的问题应当有吸引力，学生想要去探究这个问题的答案才会积极思考，通过各种实践活动来验证答案。问题的设置还应当符合学生当时的思维水平以及经验，教师设置的问题应需要学生经过一定的思考和探索才能找到答案，问题设置过于困难或者过于简单都会导致学生学习动机的下降。问题应当具有一定的可操作性，科学学习应当包含各种实验，学生在解决问题过程中可在思考后在头脑中生成一定的实验步骤并进行实验，最终得到答案，而不是通过简单思考就可以得到问题的答案。例如，在进行教科版二年级科学上册“太阳的位置和方向”讲授时，教师可以首先设置一些问题，比如“太阳是什么？”“太阳会给我们的生活带来什么？”“太阳是如何运动的？”等了解学生对于太阳以及太阳的运行轨迹的掌握情况，然后根据学生掌握情况制定课堂讲授的内容。教师在讲解完以后，便向学生提出问题“如何通过太阳的位置来分辨方向？”“太阳不同位置的温度有什么变化？”让学生探究。将学生分为合适的小组，让学生以小组为单位进行探究。学生通过在大脑中设想如何通过太阳来探究方向的相关问题，经过思考以后制订相应的实验计划，在一天的不同时间内来到操场对太阳进行观察与记录，并最终得出问题的答案。通过这种方式，学生的思维能力得到了锻炼，了解了如何解决科学问题，在解决问题过程中提高自身的实践能力。

三、开展游戏，锻炼学生的实践能力

小学生不适合通过一些相对枯燥乏味的科学实验或者通过一些逻辑推理的方式来学习科学知识，因此面对一些相对难以理解的抽象知识时，学生会产生厌学的情绪，选择放弃学习，不愿意做科学实验。为了解决这一问题，教师可以利用小学阶段学生的年龄特点来开展教学活动。在小学阶段，学生的抽象思维发展缓慢，主要还是以具象思维为主，相对活泼好动，喜爱游戏。因此教师可以通过开展一些生动有趣的游戏让学生掌握相对抽象的概念，在进行游戏的过程中，学生的注意力得到充分保持，思维能力得到极大的提升，在理解一些平常难以理解的知识上也更简单。在进行游戏时，教师应当保证游戏的关联性、秩序性、简易性以及趣味性。教师所设置的游戏应当便于在课堂场景中进行，游戏规则应当便于学生理解和执行，游戏不宜过于复杂和规则多变。游戏应当与教师所讲授的内容相互关联，学生通过进行游戏可以有效掌握本节课所要学习的知识点，这是游戏开展的核心目的。教师在开展游戏时应当保障游戏的有序进行，如果无法保证游戏的有序开展，就会造成混乱的局面，学生无法将注意力保持在游戏本身，从而无法理解掌握科学知识。游戏还应当保持一定的趣味性，会被游戏本身的趣味性所吸引，如果游戏设计得枯燥乏味，学生便不愿意参加游戏，游戏无法开展的同时也会加重学生对科学的厌恶情绪。比如，教师在教科版三年级科学上册“水到哪里去了”这一章节的学习过程中，在导入阶段，教师可以开展猜字谜游戏。如“拿在手上拿不住，剪子剪来剪不断，洗衣做饭离不开（水）”，学生通过猜字谜，能够迅速联系到日常生活中所观察到的事物，并且知道了水的一些用途以及本身所具有的某些特性。接着教师可以再用一个写字游戏，教师用毛笔蘸着清水在黑板上写下一个字，让学生从1数到30看看之前所写的字发生了什么变化，从1数到60又发生了哪些变化，通过适当的游戏活动，不仅可以提高学生的兴趣，也可以锻炼学生的动手能力，培养学生的实践能力。

四、掌握实验方法，培养学生实践动手能力

在小学科学教学中，教师需要培养学生良好的科学意识，通过观察某些现象并提出问题，然后对问题进行猜想和假设，通过各种实验来验证假设，最后获得结论。在此过程中，实验方法是学生在实践活动中必须掌握的一项技能。教师应教授给学生一些正确的实验方法，引导他们通过反复使用掌握这些实验方法，例如观察法、类比法、控制变量法等一些主要的实验方法。学生在众多实验方法中，应当熟练掌握观察实验法，这种实验方法适用范围广，使用的频率高，但也是学生容易产生误解的一种实验方法。学生总是认为，观察法就是用眼睛去看就可以了。这种理解过于片面，在使用观察法时应当注意观察的逻辑顺序，不仅要用眼睛看，还要用笔记录，不应当夹杂自己的一些感受，记录应当力求做到简洁且有条理性。

五、结语

小学阶段的学生理解能力有限，实践可以说是小学生消化理念知识最有效的方法之一。小学科学教学对于学生思维能力以及科学素养的培养有着重要的作用，教师应当积极探索新的教学方法，更新自身教育观念，从提高学生实践能力入手，为学生的科学研究打下坚实的基础。综上所述，针对小学生的科学实践教学大有裨益，是让学生认识未知事物的重要途径，实践会让学生更好地开发自己的大脑，有效提升其思维广度，将理念转为能力，将未知转为已知，并且将这些知识能力很好地带入生活中，解决生活中的实际问题。这方面也贴合了现阶段素质教育中，将知识与生活紧密结合的指导理念，科学实践让学生的综合素质得到了全面发展。

参考文献：

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[5]付杰.小学数学教学中如何培养学生的实践能力[J].新教育时代电子杂志(学生版),2019(35).

作者：张立柱 单位：山东省无棣县埕口镇中心小学