高校跨文化交际外语教学改革初探

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摘要：随着“一带一路”倡议的提出，培养具有跨文化交际能力的外语人才已成为当下我国外语教学改革的一个重要方向。该文着眼“一带一路”背景，以河南科技大学为例，分别从教师角度和学生角度探究跨文化交际外语教学改革，包含教师作为教学者、课程设计者、学生的合作学习者、教学研究者和测试评估者所应做出的角色调整，以及教师如何从跨文化交际能力培养、文化学习与培训、自主学习与合作学习四个方面帮助学生更有成效地学习外语，并指出教师在跨文化交际外语教学过程中应当规避的误区。

关键词：“一带一路”倡议；跨文化交际；外语教学改革

1概述

“一带一路”，即“丝绸之路经济带”与“21世纪海上丝绸之路”，是我国践行“互联互通”发展战略的迫切需求，其构筑将带动亚洲乃至欧洲部分地区的经济发展。在这一时代背景下，单纯注重语言知识和技能的传统外语教学已受到严峻挑战。除听说读写译等基本功，外语教学更需关注学生跨文化交际能力的培养。跨文化交际能力这一概念在跨文化交际学和外语教学之间搭起了一座桥梁，将两个学科紧密联系起来。培养学习者对异域文化的认知能力与跨文化交际能力，避免外语应用过程中可能出现的文化冲突，已成为外语教学重要目标之一。(汪火焰，2012:49)新形势下，基于跨文化交际的外语教学模式应运而生。如何在实践中将其发展完善是一个值得不懈探究的命题。本文以河南科技大学为例，分别从教师和学生角度探讨跨文化交际外语教学改革。

2教师角度

Tony与Maggie在其研究专门用途英语的著作中指出：从事外语文化教学的合格教师应同时担任五个角色：教学者(teach⁃er)，课程设计者(coursedesigner&materialsprovider)，学生的合作学习者(collaborator)，教学研究者(researcher)，以及测试评估者(evaluator)。(Dudley-Evans,1998)不妨先从这五种角色入手，透过教师视角洞悉跨文化交际外语教学改革。2.1教学者。上述五种角色中最核心的当属教学者。作为跨文化交际外语教师，其自身跨文化交际意识和能力尤为重要。然而现状是，中西部地区外语教师大多缺乏海外学习、工作或生活经历，跨文化交际意识不强，技能欠缺，甚至对自身的外语语言能力也信心不足。近几年，国家留学基金委地方合作项目为中西部地区外语教师出国研修设立了专门项目，提供了较多机会。河南科技大学外国语学院具有海外留学经历的教师组建团队，发挥优势，开战了一系列教学改革。其中最有成效的是外教与中教合作教学。我校跨文化交际课程与口语课程分别由一名外教和两名中教联合授课，旨在促进中教、外教的合作交流与优势互补，教学效果与传统教学模式相比有显著改观。除了外教带动中教，中教之间也通过互听互评、集中备课等方式共同提高。只有外语教师具备了足够的跨文化知识、积极的交流动机和有效的交际技巧，才能拥有真正的跨文化交际能力，从而胜任跨文化交际外语教学。这是教师作为教学者面临的一大挑战。2.2课程设计者。跨文化交际外语教学在“备课”方面对教师提出更高要求，需要教师从学生学习动机、教学大纲制定、教学目标设定、教学内容选取、教学方法设计、教学活动安排、编写练习和布置作业等方面做出改革。依赖统编教材、统一课件、甚至现成教案的偷懒做法都无法满足跨文化外语教学的需要。教师的批判思维能力、素材整合能力及自主设计能力与传统教学技能同等重要。以教师为主导的、满堂灌的教学方式将被生动有趣、灵活多变的教学手段所取代。河南科技大学在线开放课程平台为这一改革提供了有力支持。首先，平台促进教师合作教学，增加教师之间的互联互通，有助于“金课”的集体打磨。其次，平台为教师提供海量的学术、非学术资源，有效提高教师的备课效率与质量。再次，教师可以设计个性化课程页面，使学生的学习界面友好又活泼。另外，手机的同步功能极大方便了教与学，使师生能够随时随地对接。2.3学生的合作学习者。河南科技大学在线开放课程平台使传统课堂教学模式与慕课、翻转课堂等新理念融为一体，铸就时下热门的混合式教学。这极大激发了学生的学习兴趣，并有助于培养学生的自主学习能力和实践应用能力。在混合式教学中，教师习惯于扮演的中心角色开始消解，学生不再被动地、依赖地学习，而是要充分调动自己的主观能动性、发挥自身潜力，进行自主学习。在学习过程中，教师需要根据学生个性特点和兴趣所在，帮助学生制定学习目标和学习策略。学生则需运用批判性思维独立思考，善于提出问题，并在教师的引导和启发下自行解决问题。过去灌输式的单向信息传递模式将逐渐被“以语言学习者为中心”的师生合作学习方式取代。2.4教学研究者。所谓“教学相长”。从事跨文化交际外语教学的教师同时需要扮演教学研究者的角色，因为这对提高教师自身的教学水平至关重要。首先，教师本人须得是一位终身学习者，否则，就很可能被这个语言和文化日新月异发展变化的时代所淘汰。其次，“教”而不思则殆。一味跟着感觉或习惯走，不对自己的教学素材、教学过程、教学效果进行深度思考、理性评估的教师很容易止步不前。相反，善于反思的教师会在自己的教学过程中不断发现问题，研究问题，解决问题，从而进步成长。再次，“教”与“研”相得益彰。单纯学习他人教学经验或研究成果，不如先在自己的教学实践中找到问题，然后带着问题有针对性地学习，再将自己的研究发现应用于教学，并不断检验、修正和完善。多听讲座，积极投身进修和学历教育可以帮助教师提高教学与科研水平。团队合作是实现优势最大化的良策。积极建设或参与外语教师科研团队，合理分工协作，不但能提高研究效率、丰富研究成果，还有助于营造集思广益的研究氛围。2.5测试评估者。测试是教学的重要一环，河南科技大学在线开放课程平台具有实用的测试评估功能，成为教师的得力助手。首先，教师在平台上布置的作业和习题可以设计成游戏闯关等趣味形式，深受学生欢迎。作业也不局限于书面形式，学生可以以独白录音、对话录音、表演录像等多种方式上传作业。其次，教师在线批改作业更加高效。除主观题外，系统会自动根据标准答案判断正误、计算分数。这既减轻了教师的负担，也确保了批改正确率。对作业中的突出问题或优秀范例，教师可以一键分享所有同学，从而促进学生相互学习。再次，期末考试时，教师可以利用题库编写试题，在规定时间将试卷同时发送所有同学，且每位同学的题目顺序都是随机的，以避免抄袭。学生完成集中在线测试后，客观题均可由系统自动批改。最后，对每次作业、测验和考试结果，系统会自动生成分析数据，帮助教师判断每道题的得分情况以及总分的分布情况，从而为教师提供更为客观、精确和便捷的反馈，让教师更精准地把握学生学习效果。总之，河南科技大学在线开放课程平台节约资源，省时省力。其在跨文化交际外语教学改革中功不可没，值得大力推广和应用。

3学生角度

毋庸置疑，学生是语言学习的主体，探讨跨文化交际外语教学改革离不开学生主体。本文主要围绕教师如何帮助学生培养跨文化交际能力、文化学习与培训、自主学习与合作学习四方面展开。3.1跨文化交际能力培养。在培养跨文化交际能力前，学生必须具备基本交际能力。随着互联网的飞速发展和社交媒体的日臻完善，现代大学生越来越沉迷网络。主动与教师交流的学生少了，同学之间的聊天少了，师生使用手机的时间长了。要改变这种现状，教师须调动学生交流积极性，培养学生交际技巧，组织学生参与各种社会实践活动，比如做义工、实习、兼职、社团等，培养他们待人接物、沟通交流的能力，帮助他们更好地融入社会。只有在共同文化语境下具备较强的交际能力，才有资格谈跨文化交际问题。要具备跨文化交际能力，学生需在文化认知能力、文化情感能力、文化行为能力三方面下功夫。首先，学习者要形成正确的跨文化思维，克服业已形成的文化思维定式，对交际行为发生的语境保持敏感，熟悉目标语国民的意识形态、价值观念、思维模式、交际风格、行为方式等。其次，要培养适当的移情能力，克服民族中心主义倾向，学会耐心倾听和换位思考，不对异己行为妄加评论。再次，要增强自我心理调适能力和对目标语文化中不确定因素的耐受能力，克服文化焦虑，保持积极、乐观、自信与宽容的态度，享受文化差异带来的碰撞乐趣。此外，还要锻炼自身的言语行为能力，学会目标语词汇隐藏的文化内涵、目标语的句式习惯、目标语的篇章结构和表述逻辑，掌握习语、谚语、俚语、典故等。最后，还要培养自身的非言语行为能力，包括肢体动作、身体姿态、面部表情、目光接触、交流体距、音调高低等。(汪火焰，2012:110)3.2文化学习与培训。语言是文化的载体。倘若学生在学习外语的过程中没有获得相应的文化熏陶，那么当其置身外语文化语境时，难免会出现交流障碍。常有学生不愿参加外教组织的活动，比如英语角、冷餐会，因为他们缺乏和外教接触的信心与勇气。甚至在外教主动与他们攀谈时，也不清楚聊什么合适，怎么聊合适，于是扭扭捏捏、吞吞吐吐，或一味被动应答。也有学生非常热情，喜欢找外教聊天，但不懂得尊重对方隐私，触及西方人敏感话题。毫无疑问，要具备跨文化交际能力，学生需要熟悉中国文化和目标语言文化，所以在课程设置方面，除了传统的英语语言国家概况等课程外，不妨增设一些文化方面的选修课，以拓展学生的文化视野，培养他们的文化意识。比如河南科技大学开设的比较文学与比较文化、中西方电影赏析、中西方戏剧欣赏等全校公选课，都深受学生喜爱，对提高其人文素养大有裨益。3.3自主学习。自主学习能力是跨文化交际能力的重要组成部分，具有出色跨文化交际能力的学生势必具有突出的自我学习能力。要培养学生自主学习能力，教师首先要帮助学生形成自主学习意识，明确自主学习在个人学业和事业中的重要性；其次，教师要向学生仔细讲解学习策略，指导学生反思自己的学习方法，并在此基础上协助学生制定适合自己的学习计划，鼓励并监督他们付诸实施；最后，教师可以指导学生初涉科学研究，培养他们发现问题、探索问题、解决问题的能力。虽然慕课、微课、翻转课堂等新的教学手段能够有效拓展课堂维度，但教学时间毕竟有限，语言和文化学习更需要学生课下自行探索。在互联网高度发达的今天，学生可以充分利用各种英语学习网站和手机客户端随时随地自主学习。泛在式、碎片化学习非常有助于外语专业学生积累语料。具备自主学习能力的学生，更容易在外语学习过程中思考和总结目标语文化与本土文化之间的差异，形成跨文化交际意识，并在跨文化交际活动中不断反思和修正个人行为，提升自己的跨文化交际能力。3.4合作学习。合作学习是学生以团队形式密切合作、通过讨论等方式共同完成学习任务的学习形式。由于学生之间在知识结构、智力水平、思维方式和认知风格等方面存在差异，所以合作学习有助于他们取长补短，共同进步。此外，合作学习可以缓解学习焦虑、消除理解误区、弥补认知盲区，增强学生的学习动力、认知能力与自信心，还可以培养学生协作精神，形成相互尊重、彼此关照的学习氛围。刘金梅教授在论文《合作外语学习的跨文化交际诠释》中探讨了合作学习特性与跨文化交际构素之间的关联性，提出合作外语学习本身即是一种跨文化交际的形式，在外语教学中实施合作学习策略有利于培养学习者的跨文化交际意识和能力。(刘金梅，2010:149)外语学习离不开口语练习，而口语练习又离不开合作。无论课上课下，学生都需要合作学习，包括会话练习、话题讨论、角色扮演、话剧表演、集体陈述、分组辩论等。善与他人合作的学生通常跨文化交际意识和实践能力都更强。

4误区规避

学习一门语言，就是在学习这门语言所承载的文化习俗、价值观、思维方式、情感及行为模式。所以，教师必须在教学过程中帮助学生树立正确价值观，形成积极向上的思维和行为习惯。以下是跨文化交际外语教学应用过程中可能陷入的误区。首先，在跨文化交际外语教学中，学习者需要熟悉目标语文化，但也不能忽略本土文化习得，因为这是跨文化交际者必备的基本素质。如果在教学过程中片面强调吸纳目标语文化的重要性，而轻视对本族文化的全方位、系统学习，将不利于学习者形成客观、平等的文化价值观。在对本土文化习得过程中，学习者需不断提高自身文化修养，拓展自己的跨文化心理空间，成就兼容并包、开朗大度的文化品格。其次，在与学生讨论文化差异时，需强调文化多元性，避免文化优劣比较。民族中心主义是狭隘的，不能把自己的文化凌驾于其他文化之上，亦不能对其他文化抱有偏见。所谓有比较才有鉴别，理解了其他文化，才可以更全面、客观、清醒地审视自己的文化，并运用批判性思维对其他文化取其精华、弃其糟粕。如此，外语人将具有更高文化水平和分辨能力，有希望在“一带一路”倡议的引领下，为推动民族文化发展做出卓越贡献。最后，在教学过程中师生需明确跨文化交际是一个互动过程，交际双方都应具备跨文化交际意识，努力了解并尊重对方的文化习俗，尽量适应对方的思维与行为模式。只有在平等的基础上交流，才能顺利跨越彼此间文化差异，避免文化冲突，实现双向的跨文化交际。在中国，外国人理应保持对中国文化的敏感性，让中国人一味迁就他们，是不公平、不对等的。所以，在经济、文化、社会等各个领域交流的过程中，要坚决抵制文化霸权，努力捍卫自己的民族文化尊严，争做传播中华民族优秀文化传统的使者。

5结束语

跨文化交际外语教学已成为我国高校外语教学改革的一个重要发展趋势，它将有助于广大师生文化意识和跨文化交际能力的培养，为我国“一带一路”倡议的发展不断输送有文化、有素质、有能力的外语人才。河南科技大学跨文化交际外语教学改革已初见成效，对其他高校具有一定借鉴意义。

参考文献：

[1]Dudley-Evans,Tony,andMaggieJoSt.John.DevelopmentsinEnglishforSpecificPurposes:AMulti-DisciplinaryAp⁃proach[M].Cambridge:CUP,1998.

[2]Landis,D.HandbookofInterculturalTraining[M].London:SagePublications,2004.

[3]刘金梅.合作外语学习的跨文化交际诠释[J].湖北师范学院学报,2010(1):149-151.

[4]汪火焰.基于跨文化交际的大学英语教学模式研究[D].华中科技大学博士学位论文,2012.

作者:朱茜 单位:河南科技大学