有声阅读资源库外语教学研究

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摘要：英语课程具有特殊的隐性思想政治教育功能。通过构建“中国之声”有声阅读资源库，采用线上线下混合式教学方式，在英语阅读教学中加大对蕴含中国文化元素的材料输入，以提高学生跨文化交际意识和能力，这对推动中国文化“走出去”，加强文化自信，具有重要的实践意义。

关键词：“中国之声”有声阅读资源库；课程思政；跨文化交际；外语教学

英语是国内各层次学校普遍开设的一门必修课程，国内外对英语教学方法的研究文献也非常多。值得注意的是，国内学生学英语，因为缺少语言使用的语境和交际的机会，一味强调听说是不太现实的。阅读作为获取信息的一个重要手段，在英语学习和提高英语水平方面发挥着不容忽视的巨大作用。阅读材料的选择，有广泛的自主性，阅读方式也可以有所创新。笔者从有声阅读的角度探讨选择具有中国特色、能够传承中国传统文化的阅读材料，进而为解决“培养什么人”“怎样培养人”的问题提出新的途径。

一、英语有声阅读教学的现实意义

通常的阅读概念，是把文字符号所传达的信息输入到阅读者的大脑，有声阅读则是通过移动智能终端接受融媒传播的数字化服务，把“阅读”从“视觉空间”转向“听觉空间”[1]，改变了传统的阅读模式和学习手段。随着数字技术和网络应用的发展，越来越多的人喜欢尝试并采用这种新的阅读方式。有声阅读借助互联网时代融媒传播的技术优势，让传统的传播方式重获发展机遇和增长空间，在促进全民阅读、提升文化素养方面发挥着越来越重要的作用。把有声阅读应用于高职学生英语教学，不失为一种创新性的尝试，以听导读，听读结合，加大外语语言输入，可以调动学生的学习积极性，为提高阅读能力打好基础。这既迎合了年轻学生追求时尚、善用网络、善用电子媒介的特点，又能通过阅读内容的精心设定，让学生从中汲取中华文化的璀璨精华、了解祖国日益强大的综合国力，增强文化自信。目前，国内尚未建成适用于高职学生的英语有声阅读资源库，知网文献搜索显示相关研究为零。连云港职业技术学院外语教学团队拟在此方面做出有益探索，建设“中国之声”高职英语有声阅读资源库，激发外语课程思政功能。

二、构建“中国之声”有声阅读资源库的指导思想

2019年3月18日，在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，推动思想政治理论课改革创新，“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”[2]。《高等职业教育英语课程教学要求》规定，高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，同时提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识。纵观当前英语教学，阅读材料主要选自国外书刊，主要突出在职场环境下的题材和国外生活场景，包含职场求职、商务会谈、购物、现代通信等，却忽视了跨文化交际是双向的。外语学习在更深层次上应该是一种思想和文化的交流，不但能够帮助提高外语学习者的个人素养和能力，也能推动国家的改革开放，促进世界科技发展和人类文明进步[3]，中国学生要能够向世界介绍中国。由于教学中长期缺少蕴含中国元素的阅读材料的输入和积累，使得学生难以用英语讲述、推介、表达中国传统文化和新时代中国日新月异的巨大成就，难以承担民族复兴使命和重任。阅读材料中过于侧重英语国家的社会和文化生活，对于不善于思辨学习的学生，也会影响其世界观、人生观、价值观的培养。因此，在高职英语教学中，通过有意识选定蕴含中国元素的“中国之声”材料，发挥外语教学的育人功能，探索课程思政的新途径，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，也是高职英语老师面临的新课题。

三、有声阅读资源库的建设内容

公共英语是一门覆盖全校所有专业和学生的必修课，教学内容多为英语语言知识和文化学习，具备思政教育隐性课程的功能[4]。许国璋先生力主外语学习要教怎样做人，用英语来学习文化、认识世界，培育心智。他认为，中国人治语言之学，终究要回到自己的语言文化上来[5]。“中国之声”高职英语有声阅读资源库的建设，就是要准确把握外语教学所具有的跨文化、国际化的鲜明优势，紧密结合国家发展需求，坚持“立德树人”，探索“课程思政”，培养在“一带一路”倡议、“文化走出去”战略实施过程中发挥桥梁与沟通作用的人才[6]。所培养的学生要具备全球视野，善于文化沟通，能用外语讲好中国故事，传播好中国声音，阐释好中国立场[7]，在国际事务中发挥应有的引领作用。在选材内容方面，参考Nuttall提出的阅读材料选择三原则，即合适程度（Suitability）、可利用程度（Exploitability）和可读性（Readability）[8]，要考虑到高职学生生源具有多民族、多层次、英语弱的特点，阅读材料的长度和难易要控制在他们能接受的阅读水平内。既要有较高的质，又要有较大的量，以增加学生的感性认识。同时要关注阅读材料的标题、文体、语言的可理解性选择，确保渠道的多样性、材料的时效性和阅读的流畅性，以契合高职学生的阅读能力和水平。

四、有声阅读资源库建设步骤

第一，精选材料。捕捉高职英语课程中融入思政因素这一实践创新点，以新时代中国特色社会主义思想和报告精神为指导，精选讲好中国故事的英语阅读材料，将社会主义核心价值观和信仰教育融入英语阅读，构建全国高校思想政治工作提出的“大思政”格局。第二，分析需求。做好阅读需求分析，通过问卷和访谈了解“00后”高职学生喜欢的具有中国特色的阅读题材和内容，在此基础上筛选出既有深度、又有温度，既坚持英语阅读目标的实现、又注重价值观塑造，引导学生正确看待社会的阅读材料。第三，筛选分类。重点对英语阅读材料的渠道进行搜集和分类，筛选有关中国政治、经济、科技、传统文化、哲学、艺术、改革开放四十年成就、新中国成立七十年等方面的题材，对文本的长度和难易度加以审核和编辑。第四，录制上线。对阅读文本进行同步音频录制，利用校园网和校内网络课程平台上线，上传资料，在学生中推广使用。

五、有声阅读资源库的建设途径

（一）创新教学设计，提升理解能力。阅读文本确定后，将遵循效度原则、信度原则和杜绝偏见原则设计阅读理解题，突破现阶段高职英语常见的阅读理解题型模式，如完成句子、单项选择和匹配等，增加图表填空等多样化形式，确保阅读理解考查的是对语篇的理解能力，而不是语言知识，以达到阅读教学设计的创新。（二）优化教学方式，促进能力提升。构建音频、文本和阅读理解为一体的“中国之声”高职英语有声阅读资源库，采用年轻学生喜爱的网络手段，融线上线下为一体，优化教学方式。使用过程中，对整个实验过程实施监控，对实验结果进行分析，并利用个案和实验研究法，研究“有声阅读”在高职学生“有声思维”能力培养、阅读速度和理解力提高方面的关联性。也可用于课外阅读，作为课堂教学的延伸，促进学生自主学习能力的培养，提升人文素养，改善知识结构。（三）有效补充教学资源，扩大资源共享。“中国之声”高职英语资源库的选材，融通中外，致力于服务“一带一路”，传播中国声音，讲好中国故事。巧妙融入中国特色的思政教育内容，加强思政教育和高职英语课程的融合，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，开创高职英语课程思政的新途径。资源库的建设，有效融合现代信息技术和教育教学，促进教学资源共享，一定程度上解决东西部之间、城乡之间甚至同城之间教育资源不平衡的问题。（四）培养优质人才，提高跨文化交际能力。2015年10月，在中央政治局学习会上提出“大变局”概念，指出全球治理体制正处于数百年来的大变局之中[9]。大变局要求我们建立文化自信，把中国文化送出去，承担这一重任的当代大学生，迫切需要提高跨文化交际能力。“中国之声”高职英语有声阅读资源库的建设和使用，将提供一个蕴含丰富中国文化元素的阅读材料输入平台，为讲好“中国故事”奠定基础。

六、结语

新中国成立70年来，外语教育经历了从学习、借鉴国外文化知识、科技知识，到传播、宣介中国传统文化和改革开放成果，从“引进来”到“走出去”，新时代尤其需要通过外语教育教学中思政元素的融入，培养具有国际视野、国家情怀又能掌握专业知识的复合型人才，这样才能在国际社会上准确表达中国立场、中国智慧和主张，才能掌握国际话语权。外语教学要紧密围绕在全国教育大会上的讲话精神，主动发挥外语课程的隐性思政功能，创新方法与形式，在专业人才培养中承担起应尽的责任。

参考文献：

[1]杨凤.有声阅读当不止于以“耳”代“目”[N].中国艺术报，2019-04-19（003）.

[2]中国政府网.主持召开学校思想政治理论课教师座谈会[EB/OL].(2019-03-18)[2019-12-01].

[3]束定芳.外语教学应在传统教学法与交际教学法之间寻求融合——李观仪先生的外语教学观及外语教学实践主张[J].外语界,2019（2）：16-23.

[4]魏懿.高职公共英语课程“思政”建设与实施———以上海思博职业技术学院为例[J].辽宁高职学报，2018（4）：58-61.

[5]曹念明.哲人，而不仅是专家———谈许国璋的学术风范[J].汉字文化，1997（4）：53-56.

[6]钟美荪.发挥外语专家指导作用，推动外语专业振兴发展[J].外语界，2019（2）：2-6.

[7]王守仁，王海啸.守正出新，推动大学外语教学内涵式发展[J].外语界，2019（2）：7-13.

[8]董杰华，郑广荣.英语专业泛读课阅读材料的选择标准探究[J].读与写（教育教学刊）,2013（12）：8.

[9]潘文国.大变局下的语言与翻译研究[J].外语界，2016（1）：6-11.

作者:汪艺 张琴 单位:连云港职业技术学院