创业教育理念在大学外语教学的运用

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摘要:近年来，国家出台了一系列政策提倡在高等学校开展创业教育，培养大学生的创业精神和创业能力。临沂大学主动适应新形势，确立“创新创业型大学”的办学定位。外国语学院积极响应学校号召，利用通识大学英语课配套教材，把创业教育理念融入外语语言学习之中。各专业发挥多语种特色，结合本地的区域特点，为学生搭建创业平台。

关键词:创业教育;理念;大学外语教学;渗透

近年来，为了缓解日益严峻的就业形势以及提高高等学校毕业生的就业水平，国家出台了相关政策鼓励高校在大学期间开展创业教育，为学生就业创造条件。临沂大学主动适应高等教育内涵发展的新常态，积极响应“大众创业、万众创新”的要求，结合学校特点和区域需求，于2015年9月了《关于全面推进创新创业型大学建设的实施意见》，确立了“全国知名、区域特色鲜明的创新创业型大学”的办学定位。2016年9月，学校制定了《临沂大学创新创业教育改革实施方案》，提出以提高本科人才培养质量为核心，以创新人才培养机制为重点，以教学模式改革为切入点，着力培养富有创新精神、创业意识和创新创业能力的高素质应用型人才。为了实现应用型人才培养的目标，临沂大学外国语学院根据自己的专业特点和学生需求，积极进行创新创业体系课程建设，开展多元化的课堂教学，使大学生在进行外语语言学习的同时，潜移默化地接受创业教育理念。同时，各语种利用专业优势，结合本地的区域特点，积极为学生搭建创业平台。

一、创业教育与大学外语教育

1.创业教育是高等教育的新导向。“创业”一词最早为经济学专业词汇，英文单词entrepreneur译为“创业者，企业家”，其派生词entre-preneurship有“创业精神、企业家精神”的含义。创业教育起源于20世纪四五十年代的美国，主要内涵包括两方面:一是指导学生从事企业、事业和商业等规划性活动或过程;二是培养学生的创业品质，其中包括事业心、进取心和探险精神等［1］。2010年，教育部下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，指出高等学校教育要把创新创业教育融入到人才培养全过程。高等学校创业教育就是针对大学生创业而实施的一种教育活动，这种教育方式是从传统的教育方式衍生出来的，目的是为了培养学生的创业综合能力［2］。“培养学生使其具有企业家精神和品质才是创业教育的核心和目标”［3］。所以，创业教育是新时期经济社会对多样化人才培养提出的新要求，创业教育是高等教育的新导向。2.创业教育是外语人才培养的新需求。不同的社会时期和背景对外语教育的目的和宗旨会产生不同的影响。我国外语教学专家文秋芳认为，随着我国对外开放和经济建设的不断深入发展，具有国际理念的复合型外语人才是新时期社会的需求，这就要求我们的教育要转变原有的人才培养模式，培养学生的语言应用能力以及学习方面的创新能力，使他们在社会上能有更强的竞争力和适应能力［4］。所以，对于大学英语教学来说，不仅仅要传授英语知识，培养学生的创业意识和创业能力同样重要。由于大学英语课程教学时间集中在前两年，这段时间正是大学生人生观和价值观形成的重要阶段，这也给广大英语教师提供了指导并帮助大学生树立正确就业观念的平台。

二、创业教育理念在大学外语教学中的渗透

1.培养创业意识和观念。2015年，我校确立了建设一个“全国知名、区域特色鲜明的创新创业型大学”的办学定位，号召在人才培养中融入创业教育。大学英语教师充分发掘现有教材，在努力提高学生听、说、读、写语言能力的同时，也注重将创业文化和创业意识、观念的培养融入课堂教学中。例如，我校外国语学院开设的《大学英语》课程配套教材《新视野大学英语读写教程》第二版第三册第七单元的主课文BillGates中讲述了微软创始人比尔•盖茨的故事，启发了学生对创业者基本素质的思考。教师在讲解这篇课文时大体分成三步:第一步，布置学生课前利用手机、互联网等媒体搜集关于盖茨的生平信息，重点查找盖茨创办微软公司的经历，总结出他对计算机领域所作出的贡献，并在课堂上作口头汇报，这一环节锻炼学生对英文信息的搜集和语言组织能力。第二步，在课堂教学中侧重对课文内容的理解:盖茨的创业成功取决于他与众不同的特质以及他独特的公司经营方式———不依赖个人权威，看重的是团队的价值以及在工作中身先士卒的表率作用等。第三步，课文的延伸，布置学生课下思考并写作《一个成功的企业家必须具备的素质》，并举例加以阐述。学生在写作时会联想到现实生活中一些成功企业家的创业事例，如国内著名的电子商务网站阿里巴巴的创始人马云，是在偶然的机会接触到了信息高速公路，从而产生了利用互联网从事商务活动的创新想法;还有著名的教育机构新东方的创始人俞敏洪的创业事迹等。这样学生在写作时能够清楚写什么，做到有话可说。主题式教学模式为创业教育渗透到大学英语课堂教学提供了新的思路。主题式语言教学(Theme-basedInstruction)是内容依托教学的一种教学模式，指的是围绕某一学科或主题进行教学，以学科知识为输入背景来学习语言，学习者把语言学习与学科内容有机地融合起来，从而提高认知能力和语言能力的发展。这种教学模式强调通过学习学科知识来学习语言;语言成为学习内容的交流手段，内容成为语言学习的动力和认知基础［5］。内容依托式教学倡导在语言课堂中，教师使用能够引发学生兴趣的话题为载体展开内容，训练培养学生应用语言的技能，从而达到语言教学的目的。寓创业教育于大学英语教学之中，培养学生的创业意识，符合为语言学习创造环境这一教学理念。以我校外国语学院面向全校开设的通识必修课程《大学英语》的配套教材《大学英语精读》第三版第四册第一单元BigBuckstheEasyWay为例，课文讲述了两个大学男孩不懂得赚钱需要付出艰苦的劳动，认为可以轻轻松松赚大钱，最终他们在父亲的鼓励和邻居孩子们的帮助下完成了分发广告宣传单的任务。最后结账时虽然盈利不多，但他们对自食其力和创业有了亲身体验，而且学会了怎样应对创业中遇到的压力和挑战，体会到了团队合作的重要性。教师在讲解这篇课文时，首先布置学生课前搜集有关大学生打零工的话题信息，在课堂上进行主题式讨论，请学生介绍自己在假期或课余时间的打工经历，然后结合课文，对学生进行分组，辩论大学生在校期间创业的利和弊，以锻炼学生的英语语言组织能力和口头表达能力。最后，教师启发学生提炼文章的主题:创业不是轻轻松松的事情，要想成功，必须设法提高工作效率，学会沟通和团队合作，遵守商业道德等。同时教师布置课后作文《大学生兼职的利弊分析》。通过课堂辩论，学生已经积累了充足的写作素材，写起来得心应手。这种基于主题的语言教学方式使学生在发言辩论和写作中既掌握了文章主旨，又锻炼了语言的应用能力。因此，这样的文章能够帮助大学生了解创业的过程，同时，学生能够深刻地认识到，创业需要求真务实，要踏踏实实地走好每一步，从而减少创业冲动。学生反馈说在学习这篇课文的同时接受了一次创业教育，收获颇丰。2.搭建创业教育平台。创业教育是理论学习和创业实践的混合教育，实践性是创业教育的核心［6］。在创业教育教学中，只有通过创业实践才能检验学生是否具备了基本的创业能力。我校在改革教学模式，把创业教育融入课堂教学的同时，积极为学生搭建创业平台，建立了“创业教育”项目和实践群体。我校充分利用地处沂蒙老区这片红色热土以及商贸物流集群的优势，2015年建立了大学生创业园，接纳了数十个创业项目入驻。由于学校的地域特点和鲜明的办学特色，为学生创新创业实践提供了良好的创业环境和完善的创业指导服务，2019年3月我校被评选为“2019年度山东省创新创业典型经验高校”。我校外国语学院立足区域特色、服务社会的原则，面向全院各专业学生及全校部分学生开设“跨境电子商务”这一校企合作创新创业课程，由企业高管定期进行实训操作和指导，并邀请优秀校友回校举办讲座，分享创业成功的经历，使选课学生既能学习相关理论，又能亲自动手实践操作，提高了学生的创新能力和创业水平。为了顺应“创新创业型大学”的办学定位，许多大学生一边学习，一边创业。外国语学院开设了领导力培训课程(LeadershipTrainingProgram)，成立了领导力研究实训中心，创立了第一个创新创业园，目的在于对学生进行领导力、实践力、创新创业能力的培养。另外，外国语学院还发挥国际交流与合作的优势，以及外语专业学科优势，积极做好国外实践基地与交流平台的建设，成立了临沂大学外国语学院———西班牙萨拉曼卡大学创新创业园。2015年12月，外国语学院充分发挥多语种的特色，与顺和集团一站式全球精品免税购物中心建立了合作关系。这种由高校提供人才，企业提供产品和资金支持的合作模式，为学生进行模拟和实际的贸易操作提供了机会，学生的实践和创业能力都得到了提高。2019年3月，临大外院•双元教育众创孵化中心打造了跨境驿站项目，跨境驿站不仅为外国语学院及其他学院学生免费提供eBay、Wish等国外电商平台购销指导，同时为更多同学提供了创业就业和实践训练的机会。这些实例都是外国语学院把创业教育融入创新创业型外语人才培育模式的重要成果。结束语创业教育为高等学校培养大学生创业意识、创业精神和创业能力提供了第二活动课堂。从本质上讲，创业教育既是一种与高等教育使命相契合的全面的素质教育，也是高等教育实现人才培养模式的有效路径。因此，我校外国语学院全体教师集思广益，对教材进行适当取舍，选取符合实际的教学内容，激发学生的创新创业意识。今后，外国语学院将进一步充分发挥“语言+特色”，整合课程，采取有效的教学方法，将创新创业教育融入人才培养全过程，开创革命老区院校创业教育的新局面。

参考文献:

［1］于岩，石喜春．创业教育理论视阈下的多元化大学英语教学实证研究［J］．白城师范学院学报，2014(5):66—68．

［2］张俊哲，万德卫．中国高校创业教育的阶段性实践路径［J］．北华大学学报(社会科学版)，2019，20(4):148—152．

［3］张建政，孙天玥，马瑞娜，等．高校创新创业教育刍议:概念、现状与路径思考［J］．河北农业大学学报(农林教育版)，2017，19(6):49—53．

［4］文秋芳．英语专业创新人才培养体系的研究与实践［J］．国外外语教学，2002(4):12—17．

［5］陈惠珍．商务英语专业创业教育与专业教育一体化研究［J］．价值工程，2011(26):251．

［6］张雅婷，姚小玲．高校创业教育模式的发展现状与路径优化［J］．思想理论教育，2019(4):107—111．

作者:于雪梅 单位:临沂大学