高校外语教学挑战及应对策略探究

导语：高校外语教学挑战及应对策略探究一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：高校教育利用网络技术建设共享学习空间，在外语教学中应用，借助于共享学习空间让教学形式得到创新。基于此，本文先是对外语教育应用共享学习空间所面临的挑战进行分析，然后提出了外语教学的应对策略。高校外语教学通过合理使用网络技术，善用共享学习空间，优化外语教学质量，提高学生英语学习能力和英语水平，向社会输出应用型人才。

关键词：共享学习空间；高校外语教学；教学挑战；应对策略

一、引言

网络技术的发展给外语教学带来了重要影响，外语教育也迎来了诸多挑战。在外语教学领域，技术的广泛使用推动了教学思维的发展，让合作学习模式得到建设和应用，外语教学获得了教学实践平台。通过应用网络信息技术给学生建设共享学习空间，为学生提供外语学习环境，可以有效应对教学挑战，优化外语教学效果，让学生提高外语学习能力。

二、共享学习空间视域下高校外语教学面临的挑战

（一）理论知识。共享学习空间视域下的外语教学要积极利用计算机技术辅助教学，对于教师和学生的计算机知识提出了更高的要求。外语学习是自我建构知识体系的过程，教师要先辅助学生设计学习架构，支持学生获取外语知识。同时学生通过小组活动，从不同视角出发展开讨论学习，学生利用个体思维完成学习目标。共享学习方法要求小组每个成员都参与到知识学习过程中，学生学习的过程就是共享合作的过程，个人思考和共享形成动态关联。学生个人思维在合作学习中承担着重要角色，外语教学面临的挑战在于个人思维和团体思维的冲突，利用学生个人思维建构外语知识体系。外语教学要求学生之间协作学习，要求学生使用计算机共享知识。在此过程中计算机技术成为影响外语教学的变量，成为外语教学环境的重要部分。（二）教学技术。如今外语教育和信息技术深度融合，应用程序和社交媒体在学生学习生活中承担重要角色，信息技术让学生可以在任何空间和时间获得信息，让学习途径得到拓宽。如今教育领域愈发重视兴趣教学和自主学习，信息技术给外语教学带来极大便利。合作式学习方式逐渐成为一种效果明显的学习方式，但是高层次的深入合作在教学上难以实现。合作学习质量受到学习技术的影响，信息技术未能创建一个理想的学习环境，学生没能获得理想的学习体验，造成学生的合作学习过程无法取得高质量的成果。外语教学仍然面临着技术挑战，如何利用信息技术为学生创建一个科学的学习环境成为当前热议的话题。教师还需要从技术视角，利用更先进的技术建立共享学习空间，为学生提供自由互动的学习环境，支持合作式学习的开展。（三）教学设计。传统的教学设计是对教学活动进行预设，缺乏开放性技术环境，活动目标相对死板，是一种规范性强的活动计划。但是事实上教学设计应该是给小组活动和知识建构提供资源，学生的学习环境应当利用移动设备和社交软件，给学生提供开放性的环境，给予学生自我控制的职能[1]。如果教师存在指导不足的问题，学生难以展开合作活动，出现解释活动、争论等现象。为了辅助外语知识的建构，教学设计要注意推进学生交互合作，引导学生利用外部教学资源实现学习。教学设计需要分清社会实践和个体实践的差异，学习背景会对学习任务产生直接影响。由于学生被当做参与学习的个体，教学设计的关键在于提供支持学生学习的资源，要利用任务型教学设计和监控，让学生获得更多的个性化学习经验，对学生学习能力和反思能力加以培养，建构多元化技术环境，辅助教师对学生学习活动展开监控，干预学生的学习活动。

三、共享学习空间视域下高校外语教学的应对策略

（一）充分利用教学技术展开教学设计。高校外语教学在设计上常常涉及学生利用共享空间展开小组合作，通过不同的教学设计完成合作学习。外语教学设计关键在于学习任务的布置，引导小组学习的开展，让学生受到任务驱动从不同思维角度展开讨论学习。设计学习任务要求学生将个体活动和小组活动加以融合，形成概念图。在教学设计中十分关键的一点在于小组合作解决学习困难，形成语言环境，更有助于外语习得。利用共享学习空间，结合通信工具，可以让学生进入一个科学的学习环境中，在学习环境中学生可以展开有针对性的讨论，让学生思维发生碰撞，从而完成知识的建构，方便于学生修正外语知识[2]。外语学习受到多种因素影响，外语知识体系的构建受到学习环境的限制，学习环境主要包含学生学习目标、教师功能、小组目标、课堂氛围等。在高校外语教学中要兼顾差别巨大的个体需求，还需兼顾整体教学目标。因此要求教师了解每个学生的认知水平，掌握每个学生的认知特征，并以此为基础建设多媒体学习环境，让水平不同的学生可以得到适合的学习环境，让能力不同的学生得都能完成学习目标。教师设计教学任务要注意团队配合，让成员个人观点在共享空间支持下得到共享和创新。以市场营销专业外语教学设计为例，教师提出小组合作目标，设计洗发水品牌的英语营销方案，要求学生利用共享外语空间完成讨论活动，并提交一份营销方案。学生使用网络空间进行讨论，讨论过程可以受到教师的监督指导，教师在网络空间随时查看各个小组的讨论，在学生出现困难或者偏题时及时矫正学生。（二）建设个性化和共享学习空间。为保证外语教学的有序进行，要具备一个兼顾个性化和共享的学习空间，要给学生提供特殊的学习环境，尤其是外语教学对于学习环境提出更多语境要求。学生将作为教学的中心，教师需要尊重学生的个体需求，引导学生进行自发学习。教师要利用网络学习平台让学生自己设定学习目标，选择科学的学习方法，完成学习任务。教师要做的是利用学习兴趣进行引导，驱动学生进行学习。教师要为学生创建一个资源共享的学习环境，对学生学习活动展开监控，给学生建设学习环境。学生学习是一个连续性过程，处于外语环境中，通过不同学习工具的辅助，让学习目标得到实现。教师建设以学生为中心的学习空间要注意整合学习资源和经验，推动终身学习意识的建立，将学生作为教学中心要创造个人学习环境，教师要建设外语学习环境，通过学习环境的设计，让学习资源、学习工具满足学生个人学习需要。此外，教师要构建共享学习空间，提供给学生相互学习的需要。学生个人学习环境对于学生体验能力提出了更高的要求，若学生学习能力和注意力较为薄弱，就会造成学生无法在个人学习空间中取得良好的学习效果[3]。还需要利用共享学习空间，让学习能力薄弱的学生接受学习能力强学生的带动，提高学生整体水平。在学习过程中，教师要充分发挥出监督督促的作用，通过评估学习过程引导学生对学习过程进行反思，从而提高学生学习能力。以市场营销专业外语教学为例，教师设计共享学习空间前要利用问卷和测试方式了解每个学生的英语水平和学习能力。根据教学内容以及学生英语水平，将共享学习空间的资源设计成阶梯式，学生可以根据自身英语评级优先学习适合的内容，逐渐提高英语水平。学生登录共享学习空间后，先填写本次学习规划，自行设定学习目标以及时间，系统会根据学习规划提供对应的资源，满足学生个性化需要。在学生以小组形式展开学习时，小组成员开通聊天室，在聊天室中使用语音进行对话，完成教学任务。教师端可以监控所有小组的聊天室，参与到学生讨论中，进行一对一指导，教师也能通过回放讨论过程掌握学生的学习水平，从而给学生提供指导意见，引导学生改正问题提高学习能力。

四、结论

综上所述，本文先分析了在共享学习空间视域下高校外语教学的挑战，外语教学应用共享学习空间主要面临着理论知识、教学技术、教学设计三方面的挑战。对此本文提出高校外语教学的应对策略，高校要充分利用教学技术展开教学设计，积极建设个性化的共享学习空间。善用共享学习空间给学生提供一个自由互动的学习环境，展开自主学习和合作学习。

【参考文献】

[1]平洁,屈文,鄢友娥,等.网络共享资源在高校药理学教学课程上的应用[J].中国继续医学教育,2018,10(33):46-48.

[2]高小茜.“互联网+”环境下的高校优质课程资源共享统一教学质量评定体系探索[J].科教文汇(中旬刊),2018(7):134-135.

[3]梁宇.MOOC背景下体操精品资源共享课程平台的优化研究[D].武汉:武汉体育学院,2018.

作者:李来 宁晓静 田博雅 单位:北华航天工业学院外国语学院