外语教学混合式教学模式探索

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摘要：文章通过分析工科外语教学的教学目标及其达成度，以混合式教学模式为实践目标，以期解决教学中课时有限、教学目标较高的问题。实践发现该教学模式对教师的教学和管理能力及学生的自主学习能力提出了更高的要求，需要建立教师共享机制与合理的考核机制，以实现混合式模式持续有效地进行。

关键词：混合式教学模式；以学生为中心；工科外语教学

一、工科背景下外语课程的教学目标

1.教学目标的描述。在工科教育的人才培养体系中，外语类课程群的培养目标往往是培养学生的跨文化交流与沟通能力，具体来说就是获取、理解、分析国际信息的能力，即通过各种媒体与途径获取信息，并基于语言能力对其进行理解和分析；思辨及表达个人观点的能力，即就不同领域话题表达自己的看法，与他人进行互动交流与讨论。2.教学目标的达成度。在工科背景的培养方案中，外语类课程的教学课时通常比较有限，要实现上述教学目标，尤其是有关思辨与表达的目标就有些力不从心。教师的教学重点往往都集中在教材内容的讲解上，教师自说自话型的授课模式，不但课堂气氛沉闷，学生的习得感也较低。课程考核环节往往注重语法与词汇知识的掌握情况，而对文化理解力、语言表达力等应用能力的比重较小，因而在试卷分析时，教师总是发现这样的问题：（1）虽然学生的语法与词汇部分得分较高，但是在写作与口语考试中的应用并不尽如人意。也就是说，学生理解了词汇与语法本身，可以顺利完成机械性的语法与词汇练习，却不能在表述时选择合适的词汇与语法，在交际中也不能正确地运用语言工具。（2）有些学生虽然具备语言表达能力与文化理解能力，但缺乏思辨的方法与能力，无法就某一话题进行深入的探讨，有见地地表达自己的想法。如果课程考核没有口语表达或书面表达的部分，那就更容易将学习重点错误地导向为单一化的语言知识的学习。基于上述分析，我们不难看出，在有限的课时内，通过传统的教学模式与考核方式，很难有效地达到人才培养体系对外语能力的要求。

二、“以学生为中心”混合式教学模式的实践

（一）混合式教学模式的实施。混合式教学方式将传统教学与网络化学习方式的优势相结合，突出教师在教学活动中的引导作用以及学生的主体地位。面向工科背景的外语课程的教学目标高，但课时相对有限，并且强调学生能力习得的过程。混合式教学方式能够充分有效地利用课堂时间，实现教学资源的最优化配置。通过十年的课程建设历程，笔者深深感到如果语言教学仍然将语法讲解、语篇讲解作为课堂教学的重点与重心，学生根本无法真正地学会使用一门语言。此外，如果教师的教学一味地停留在课本内容上，即使再优秀的教材也无法使学生在有限的课堂时间内获得足够的语言能力。因此，教师要在课本内容的基础上，结合课程教学目标，增加一定的拓展内容，并采用混合式教学方式将这两大内容在课堂中进行融合。1.课本内容。采用面向行动的教学法，学生在教师的引导下，通过主题导入、整体理解、精细理解、概念化、系统化、语言应用六个教学环节，在理解语料意义的基础上，主动地发现语言规律，并将其概念化，经过系统的语法与词汇练习后，以完成任务化的项目进行语言的输出应用。在此过程中，教师只充当引导者的角色，由学生自己寻找规律、发现规律并予以运用。2.拓展内容。语言是文化的载体，语言的习得离不开对文化的理解，因此笔者根据教材内容对应的文化主题开发了拓展内容，内容节选自国外各大报刊和广播，学生需根据资料中所反映的社会文化现象表达自己的看法与观点，并以PPT和口头报告的形式进行课堂展示，之后与其他学生进行互动讨论（见下图）。课前阶段，首先，教师根据教学进度编制课堂报告进度表，并于学期初发给学生，学生可根据自己的时间安排以及对内容主题的兴趣分组，通常为两人一组。然后，教师在课前将拓展内容的具体材料、辅助资源以及学习指南发给学生，学生对资料进行学习、分析、研究，形成自己的观点，并制作PPT形式的报告。课堂阶段，学生以口头汇报辅以PPT的形式进行展示，其他学生记录报告要点，并对报告小组提问，实现生生互动；教师在该环节需给予即时反馈与引导，以便学生及时发现问题并改进。课后阶段，学生根据教师反馈的意见对PPT进行修改，并由教师发给所有学生予以分享。无论是面向行动的教学法还是混合式教学模式，都体现了“以学生为中心”的教学理念，将学生的主体地位体现在教学的各个环节，鼓励学生独立思考、主动参与、自主学习。（二）教学改革实施过程中的问题。针对教师的疑虑与分歧，笔者对该课程的教学对象做了问卷调查。调查显示，多数学生认为语法讲解与口头报告是收获最大的教学环节；75%的学生认为口头报告环节在运用所学知识的同时强化了口语表达能力；喜欢口头报告与分组讨论的学生中54%的学生希望将口头报告的成绩纳入课程评价体系，而喜欢语法练习的学生中仅有16.7%的学生希望将其纳入评价体系；认为语法讲解与语法练习收获更大的学生中有20%认为口头报告很浪费时间；40%的学生认为教师应在写作环节增加教学时间；值得一提的是，53%的学生认为将课堂主要时间用于讨论互动符合他们的学习需求，47%的学生则持不同意见。

三、持续改进措施

基于上述改革措施实施与反馈情况，若想充分发挥教师与学生的主动性，就要从共享教学资源、优化评估模式等方面进行持续监控与改进。（一）教学资源的充分共享。1.教师之间的共享。教师定期召开教学研讨会，研究分析教学内容，选取相应的教学方法（面向行动的教学法或案例教学法），并根据教学方法分工合作开发教学资源，然后通过“蓝墨云班课”、“雨课堂”等网络平台共享教学资料，并定期进行更新整理。2.师生之间的共享。学生可以通过网络平台获取教师上传的教学资料，也可以进行预习、复习、上传作业、与教师沟通答疑，线上—线下的师生互动不仅使学生能够及时反馈学习中遇到的问题，教师也能及时把握学生对教学内容的掌握情况，以便在课堂教学中给予更有效的反馈。3.学生之间的共享。学生也可通过网络平台进行课前环节讨论、课后分享心得。教师也可将优秀作业在平台上，供学生相互学习。总之，师生互动与生生互动不再局限于课堂，真正实现了实时互动。（二）评估模式的优化。1.将课堂讨论与课前预习环节纳入评价体系。为激励学生课前自主学习，保证课堂讨论环节的参与度，教师需根据课前预习内容设计自主学习测试题，以监控学生的预习情况；并设计课堂参与度评分表，以定性与定量相结合的方式进行考评，突出语言应用能力的习得，提高课堂的互动性。教师要以适当的比例将这两部分成绩纳入课程考核中，以保证混合式教学的有效开展。2.优化考试内容，重点考察语言应用能力。在考试环节，应尽量减少语法与词汇的机械性练习，增加语言应用能力的考核力度，例如听力理解与口语表达，往往是工科外语教学考核中比重较小，甚至缺失的环节。考核环节要突出语言应用能力的重要性，引导学生学以致用，而不是考前突击、死记硬背。

四、结语

混合式教学方式是解决工科外语教学课时少、目标高的方式之一，在教学实践过程中，该方式大大提高了课堂的参与度与互动性，学生获得了更多语言应用的机会。然而，这种教学方式无论对教师的教学能力和教学投入，还是对学生的自主性和自律性都提出了挑战。因此，要建立教学资料共享机制，并在考核环节突出语言运用的重要性，引导学生更自主地学习语言、运用语言。

参考文献：

[1]欧洲理事会文化合作教育委员会.欧洲语言共同参考框架[M].刘骏,傅荣,译.北京:外语教学与研究出版社,2008:5-25.

[2]刘献君.论“以学生为中心”[J].高等教育研究,2012,(8):3-

[3]刘献君.抓住四个关键问题加强大学本科课程建设[J].中国高等教育,2013,(17):40-43.h

作者:马锐 单位:中国民航大学