特色外语教学理论研究

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大学阶段是学生英语学习的关键时期。大学生在进入大学学习之前，接受了小学、初中、高中阶段的英语学习。在这三个阶段中，英语的教育主要是应试教育，学习的主要是语法、短句、单词等基础知识。通俗地讲，就是为了考试而学习，对英语的记忆方式大多采取死记硬背的背书式记忆。这在大学中的表现就是，初入大学学习时对英语的等级考试得心应手，随着大学时光的流逝，学生对原来掌握的英语单词以及储备的英语知识的淡化，以及在日常交流中对英语的忽视和不应用等各方面的因素，造成英语水平的降低，浪费了十年的英语基础。这在大学的英语教育中可以说是我们的失败，不仅没能让学生原有的基础保留住，学生听说读的综合能力也没有得到提升，这在我们的教学中是值得深思的。现在的大学生接受的英语教育可以说是为了应付差事，只要考试能及格就行。所以，这也需要我们的英语教学工作者对自己的教学方法和教学目的进行思考：到底怎样才能让学生得到一个好的英语教育；让学生如何去接受一种新的授课方式；让学生如何在学习中得到乐趣，而不再是枯燥乏味的课堂，也不是死记硬背的英语单词。

一、“产出导向法”释义

“产出导向法”（Production-OrientedAp－proach，简称POA）是文秋芳教授针对中高级外语学习者提出的一套外语教学理论体系。学习中心说、学用一体说和全人教育说是POA的三大支柱。依靠输出驱动和输入促成的核心系统，以教师作为媒介，使输入性学习与产出性运用紧密结合，有机互动，形成有高质量学习发生的课堂教学。此教学方法一经提出就迅速在全国传播开来，对我国的传统英语教学方法提出了严峻的挑战。它打破了长期以来以教师为主体的一言堂，提倡以学生为主体，在教学中让学生充分调动起来，激发学生的学习兴趣，从而达到教学目的。“产出导向法”经过八年的发展，在文秋芳的引导下，得到逐步完善，目前已形成完善的理论体系。近年来，随着文秋芳教授发表了关于“产出导向法”的系列论文以及在参加国际学术交流会议和国内的教育教学研讨会上的推介，使得这一教学方法在全国各地实际教学中得到了运用，达到了真正的产出，输出了更多的实用型人才。“产出导向法”有三个核心的环节。一是驱动环节，通俗地讲就是教师在设计课堂的时候怎样能够挖掘学生学的想法，怎样发现具有某些能力的学生等，以此激发学生求知欲望和学生完成任务的热情，而不再是老师的一言堂；二是促成环节，通过教师设计的交际场景以及诱导性材料的输入，指引学生通过对材料的阅读分析，对场景的判断和想象，取得完成任务所需的知识，以完成教师布置的场景问题；三是评价环节，指的是老师通过新的教学方法使用既能够认识到自己和学生的不足，同时也能看到自己在教学中取得的成果，以及学生在课程中的收获等等。

二、“产出导向法”的应用

“产出导向法”的理论体系不断得到发展完善，那么怎样才能更好地把这种理论体系应用到实际教学中呢？（一）提升口语交际能力。大家都知道，我国的英语教育在相当长的时间里是哑巴式的教育，我们培养的学生不会说。在运用“产出导向法”的时候就要求教师在第一时间内收集课堂所需要的驱动材料，这些材料要求能完成驱动的环节，让学生可以说、能说。比如老师在讲解课文的时候需要角色扮演，这样老师就可以点一名学生配合教师的教学，但是是有条件的，这个学生必须能完成这个任务。然后，学生为了完成这项任务，就会收集相关的资料，并对这些知识点进行梳理，留心口语交际中需要注意的问题等等，学生自己就会自主地去完成，这就成功地实施了驱动的环节。接下来是促成环节的完成。老师通过交际场景的设计让学生自发地去完成一项自己的交际场景，主题和当天所讲的内容有关联性。例如群聊，大家在汉语理解的基础上用英语进行加工，最大限度地用英语说出来，让自己不再是哑的状态。最后，评价环节是大家组织英语语言进行辩论，总结一下当天的主要学习内容，回去之后以宿舍为单位进行评比，选出最优秀的作品进行分享。（二）提高信息接受能力。“产出导向法”是双向产出，我们在口语练习上得到了运用之后，理解就变得非常的重要，这就是听力的锻炼。听也是需要多练的，老师在备课的时候可以准备一些名人的演讲稿，如美国总统的演讲。首先他们的发音标准，语速也不是太快。开始听重点词揣摩意思，从词到词组再到完整的一句话，通过这样的多听多理解，然后再分小组进行读和听。人们常说小孩和小孩的聊天你永远都听不太明白，甚至是不懂，但是他们自己的聊天却津津有味，这就是小孩有小孩的交流理解方式。同样对于学生，也是英语水平本来就不高，理解能力又差，所以让他们分组相互练习，发现对方的不足，并提出指正，纠正发音、单词以及语句等各方面的错误，相互理解、相互学习，从而达到听力理解能力的提高。（三）优化英语教学计划。制定一个科学合理的英语教学计划是教学质量的重要保证，同时也彰显了一个教师的教育水平，也体现了教师对教育方式的驾驭能力和接受能力。为了将教学质量有一个整体的提高，完备的英语教学计划是不可或缺的。首先在制定教学计划之前，教师应对学生进行摸底考察，了解学生的基本情况，知道他们的学习习惯和学习兴趣所在等等。在这个基础之上设计学生有兴趣的交际任务，给学生提供切实有用的可供参考的输入资料。在输入资料的选择方面也要根据学生的接受能力进行选择，多选择一些他们以后能够遇见的或者即将会发生的，让他们好对此有所准备。设计课程情景也要比较切合实际，在驾驭能力方面教师能更好地把握局势，适时地根据班级现场进行计划调整以应对出现的新情况。（四）营造良好的学习氛围。良好的学习氛围是十分重要的，尤其是对于过集体生活的学生而言，特别在大学，以宿舍为单位的学习团队最为明显，一人学习带动全宿舍的学习。这就是环境因素的影响，有时候学习确实需要集体，也确实会展现出集体行为。所以，教师在教学中应该重点关注一下学习氛围的营造，根据学生的生活以及不同学生、学生团队的特点思考如何构建一个好的学习氛围。这也是“产出导向法”的重要基础。教师在课堂也要以身作表率，找到一个合理的方式去营造一个良好的学习环境，教师也应该配合学生完成他们的任务，让学生和老师以平等的身份在“产出导向法”课堂中出现。教师还需要理解学生的各种情绪，并设法缓解学生的压力，师生共同打造一个适合学习和修身养性的良好氛围。

三、“产出导向法”应用的相关问题

“产出导向法”相较于传统教学方法，就像学习和写字的关系，前者是综合的表现，后者是局部的体现。所以说，“产出导向法”的应用，不仅对老师，也对学生和时代提出了严峻的挑战。同时，该理论在教学实际应用过程中，我们也发现了一些问题和不足。（一）教师对“产出导向法”的理解不够透彻。虽然“产出导向法”的理论体系相当完善，但是实际的运用经验不足，这就导致了教师在实际教学中难免会出现由于对新的教学方法理解的不够透彻而产生错误。这在教学中直接关系到了学生的学习和理解的程度。在当前新课改的大背景下，传统的教育方式已经面临了严峻的挑战，对时代的适应性已经没有了优势。新的教育改革理念不断出现，但又不敢实际地去尝试，因为现在的学生就是未来的国家栋梁，稍有不慎就会影响到他们的发展和对社会的适应性。所以新的教育方式虽然走进大学教育，但是传统教育方式所留下的弊端和缺陷仍然需要我们去改正和消除，这对于提升教学质量是非常重要的。现在由于学校过分强调老师的科研能力而忽视了教师教学的本职工作，也使得教师在接受和理解新的教育理念的时候存在偏差，以及对学生的基础和相关信息了解不够等。（二）教学评价数据不足。在目前的大学教学中普遍存在对教学方式评价的数据反馈的不足。因为在大学，一个学期教师只组织一次学生的学习情况考试，这对教学方法的考评并没有多大的帮助，数据太少，表现出来的随机性较大，不具有代表性。这对于以主张教学目标的达成和发生有效性学习为目的的“产出导向法”不是一个好的消息。教师只有及时地了解学生的知识掌握能力和掌握的多少，才能评价教学目标的达成与否。只有得到足够的反馈和数据才能验证教学方法的合理性，才能为今后自己的教学方式的改进提供依据。但是，就目前情况来看，我国的高校很多都在采取一次性数据考察即只组织一次期末摸底考试，来作为教学评价的依据，缺乏科学性和严谨性，完全得不到一个好的验证。所以在未来的一段时间内，老师需要有针对性地对学生进行定期的考察，掌握学生的基本情况，了解学生的不足，并对接下来的一个教学阶段内的计划做出调整和校正。教师在平时课堂教学也要善于记录和总结。这样做不仅可以知道自己的教学目标的达成与否，同时也是在让教师观察自己的学生，了解他们参加活动的积极性以及对老师教学方法的认可度等。（三）教学课时的缺失。现在大学教育更注重专业课程的学习，基础课程的教学常常被弱化。尽管课程不变，但课时却越来越少，教学任务也就越来越重。而“产出导向法”又是一个非常占据课时的教学方法，因此在实际的教学活动中，很难发挥出“产出导向法”的教学效果，有时候仅仅停留在理论阶段，教师在讲课的时候简单地过一遍，走了一下形式而已，这对于教学方式的改革极为不利。

参考文献：

〔1〕文秋芳.构建“产出导向法”理论体系〔J〕.外语教学和研究，2015，（4）：547-588.

〔2〕孔维杰.关于产出导向法在大学英语教学中的可行性分析〔J〕.校园英语，2017，（25）：18.

〔3〕吕海霞.“产出导向法”在大学英语数字化写作教学中的应用〔J〕.哈尔滨职业技术学院学报，2017，（6）：155-157.

〔4〕吴俊，韦朝晖，李敏杰.历史视角下我国高校外语科研创新研究的探究〔J〕.广西师范学院学报（哲学社会科学版），2018，（2）：136-142.

〔5〕段荣娟，冯麦伦.国际化背景下外语智慧课堂构建研究〔J〕.教育理论与实践，2019，（3）：48-50.

作者:平君 单位:商丘职业技术学院