高职外语实践教学模式探索

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摘要：在高职院校的英语教学中采取实践式教学模式能提高学生的课堂参与度，引导学生积极主动、有持续性地将习得的语言知识与实践结合起来，有效促进知识的吸收、内化与输出。在分析实践教学模式在高职院校外语教学中发挥作用的基础上，从完善课堂实践教学、设置英语自主学习实训室、加强校内实习和实训和鼓励教师“走出去”参加与教学相关的培训等四个方面探索了如何在高职院校有效开展外语实践教学模式，期望能为从事语言教学的教育工作者提供一些借鉴和参考。

关键词：语言实践;外语交际能力;高职院校;外语实践教学模式;探索

以“精准就业”为导向的人才培养模式是高职教育的特色，也是其他教育形式所无法比拟的。为就业时刻做好准备，在有限的教学周期内切实提高学生的技能和实践能力是高职教师的使命和任务。在激烈的就业市场里用人单位看中的不仅是应聘人员的专业素质，也会对他们是否具备一定的外语能力加以考量。依据教育部《关于全面强化高等职业教育教学质量的若干意见》（2006）文件精神“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”的指导方针，各高职院校应在全面完成理论教学的基础上，积极推进理论教学向实践教学的转型升级，通过多种措施互为补充的综合运用，提升学生的语言有效输出能力，尤其是口语技能。

一、实践教学模式在高职外语教学中的优势

1.有助于激发学生的外语学习兴趣。推动学生持续、深入地维系某种知识的学习，要让学生感兴趣、有期待、被挑战(充满正面，积极的竞争氛围的构建）。英语作为中国学生多年来接触最多的一门第二外语，着实耗费了师生大量的时间，取得的效果却不尽如人意，费时低效、哑巴英语是对其学习效果的最佳描述。虽然目前各种app和专业语言学习网站、培训机构开发了大量的语料库资源，但鲜有学生对其进行持续性的关注和跟踪学习，课堂仍是他们语言习得的主阵地。然而，在高职院校，由于学生英语水平差异性和生源层次多样性的客观存在，致使教师预先设计的教学方案无法按照既定的思路予以顺利实施。高职学生的交际意愿和自我效能感较低，轻易不敢挑战和突破自己陌生的领域，畏难情绪和抵触情绪较高。长此以往，就会丧失学习英语的兴趣。在高职英语教学中，教师要通过符合不同层次学生认知水平的多样化的语言情境的设置来落实实践教学模式，让学生尽可能地积极参与到课堂的讨论中去。通过切身的探索和操练，感知语言所表达的情感和力量，感受语言的魅力，助力学生转变以往固守、僵化、惯性的思维模式，调动学生英语学习的主动性，优化教与学的实时效果，提升学生有效输出语言的能力。2.有助于学生思辨能力和创造性思维的培养“内因决定外因”。在学习和能力提升过程中扮演主角角色的始终是学习者本人，靠的是他们自身的努力和对自己惰性内在的突破，教师作为外因应起到积极的推动和促进而非决定性作用。教师要顺应时代潮流，敢于摆脱传统教学观念的影响和固化思维模式的束缚，在有限的教学时间内教会学生怎样有效学习而不是关注真正传授了多少知识。助力学生合理选择适合自己的学习方法并对学习策略进行具体指导，力求在授课过程中通过启发式、互动式、交际式等多样化的教学模式的综合运用，使同学们都敢于并乐于参加语言实践，逐步锻炼自己多角度思考问题的辩证性思维能力并在实践中夯实所学、获得新知。3.有助于提高学生英语语言的有效输出能力。借助所习得的语言与他人进行有效沟通以实现交际的终极目的是语言工具性作用最真实的体现。在高职院校的英语教学中采取实践式的教学模式，不仅为学生搭建了操练语言的平台，使学生在学中练、练中学；也助力学生将掌握的语言运用到教师基于情境的项目构建或实际工作和生活场景中，通过有条理的组织和有逻辑的呈现、交流，成功实现交际目的，充分发挥语言的交际性功能。

二、高校外语实践教学模式的探索

1.不断完善课堂的实践教学。课堂作为学生学习知识的主阵地在语言习得的过程中发挥着不可或缺的作用，教师要充分利用好这一平台助力学生将抽象的理论知识在运用的过程中转化成以“技能”为特征的程序化知识，实现语言知识与实践技能之间无障碍转换，切实体现语言的工具性作用。在高职英语教学中，教师要赋予学生更多的话语权，鼓励他们积极参与到课堂教学的设计中，激发他们的主人翁意识和潜在的学习能力，让他们真正成为自己课堂的主人。比如，教师可事先将班级成员分成几个活动小组，在课上将下节课的任务布置下去（注：只提供一些基本的框架和素材网站），然后由各小组根据讨论情况自行设计、呈现和讲解，充分调动他们的积极性、主动性。下面以北京语言大学出版社出版的《新航标职业英语1》第四单元Transportation（运输）的Voca-tionalfocus（职场聚焦）模块的教学讲解为例来说明如何在日常的授课过程中逐渐培养学生的英语实践能力。本模块教学的终极目标是要求学生完成发货单的填写。若不进行任何教学设计，完全照搬照抄教材的提示去讲解知识点，即参照所给的样例使用发件人的地址和详细信息去填写发货单，并不能带给学生任何新鲜感，也并没有使欲传授的知识活化、立体化。为了培养学生的外语实践能力，教师可在设定一定背景信息的基础上，让学生遵循（1）市场调研，挖掘能提供相应服务的快递公司；（2）计算各家快递公司的运输总成本；（3）确定一家资质信誉良好、价格合理、用时最短且能安全送达的快递公司为买方提供服务；（4）打印该快递公司的发货单并具体讲解其中各项意思；（5）模拟样例进行实际写作操练等环节完成教学任务。为了激发和调动学生的主动性，教师可将全班同学分成七到八人的活动小组并指定其中一名在沟通、组织、协调方面能力好的同学任小组长带领其他组员完成各自承担的阶段性任务。同时，为了避免信息收集过程中对欲处理语料（内容）的重复检索和查询，教师可安排不同的活动小组完成不同的任务，使大家都能通力合作，相互学习和补充，共建、共用、共享资源，调动所有同学的学习热情和积极性。如要求a组同学通过网络查询五家可提供国际物流服务的快递公司，在课件上呈现这些公司的注册名称及相关的网址信息等，供后续同学参考。b组同学依托a组同学提供的信息进行检索和查询，在黑板上以表格的形式清晰地标明不同公司提供的由始发地上海到目的地纽约快递服务的相关信息，如Shipmentweight（装运重量/按千克计算）和对应的费用标准。c组同学参照表格数据按照买方购500kg的要求分别计算运输总成本。如DHLExpress（敦豪快递……两天内送达）的运输单价是超过201千克按照每千克113元计算，则总成本为113×500=¥56500元；FedEx（美国联邦快递……三天内送达）的运输费用在500-599kg重量区间内单价为113元，则总成本为113×500=¥56500；TNT快递公司（三天内送达）装运重量为500kg的总费用为¥64517.35；Ups快递（美国快递公司……两天内送达）的运输费用在500-999kg重量区间内的单价是123元，则总成本为123×500=¥61500；而中国的EMS（邮政特快专递……三天内送达）所提供的国外物流服务费用标准是区分了首重和附重的。如首重first500kg收取¥240，additional500kg收取¥75，故总费用成本为240+75（500×1000-500）/500=75165。d组同学根据c组同学计算的成本并结合买方意欲在三天内收到货物的要求最终确定一家物流公司并向全班同学说明原因即通过比较敦豪快递公司、美国联邦快递公司、美国快递公司、TNT快递公司和中国的邮政特快专递后发现只有敦豪快递公司和美国联邦快递公司的运输成本是最少的，价格为为56500元；但是相比美国联邦快递，敦豪快递公司的用时最短，故最终确定敦豪快递公司为买家提供此次运输服务。E组同学最后汇总A、B、C、D组同学提供的信息同时结合买方的要求用英语以Presen-tation或者Report的形式作呈现：ThebuyerMr.TomSmithisthesalesmanageroftheMacy'sshoppingcenterintheUSA.HewantedtoordertwohundredpairsofshoesfromWidewayCom-pany,anonlineshoeshoponafamousshoppingweb-site.Inaddition,hewouldliketoreceivethegoodswithinthreedaysonconditionofdoortodoor.Thenhowtohandletheshippingsuccessfullywhilecuttingthecostsasmuchaspossible?Wehaveinvestigatedseveraldeliverycompanies,AmongwhichareDHLexpress,FedExexpress,EMS,UpsandTNT.Aftercomparingthefollowingelementsofcost,creditwor-thiness,safetyanddeliverytime.WefinallychooseDHLAsourdeliverycompanytoundertakethetask,foritspriceisthelowestandthetimeistheshortest.在互联网+这个信息技术飞速发展的时代，多样化的资源在搜索引擎的帮助下分分钟就唾手可得。然而，对于现成的资源的检索、筛选、分类和整合的能力时刻考验着教师的职业综合素质，如何恰如其分地将与课程内容相关的资源融入到课堂的教学环节不是一件易事。因此，在经济供给侧改革的大背景下，教师应多思考、多学习，时刻以最先进的教学理念和理论指导自己日常教学实践。英语教师要通过不断的学习，不断提高个人的职业综合素质和人文素养，培养团队精神，增强团队合作意识及与同行的团队协作能力。同事之间要善于合作，充分发挥个人的优势资源，针对同一授课主题，利用集中备课的时间，加强探讨、沟通和交流，强化分工和资源整合，深度挖掘并全方位、多角度的呈现授课内容，使其与学生未来的就业岗位呈最大程度的相关性。2.设置英语自主学习实训室。设置英语自主学习实训室并对学生免费开放。内设40台配置先进的液晶电脑并安装一些应用较好、认可度较高的英语学习测试软件。学生在这里可以根据自己的实际需求分门别类地下载英文资料，可以运用语言测试软件所开发的有助于听说读写译各项技能全面提高的多样化互动项目实时检测自己的英文水平，了解自己与完美等级之间的差距并得到在线英语专家的客观、多角度的点评，明确日后努力的方向；同时，学生还可以从多个提供试题资源的数据库平台如维普等点击抽取试题，进行自主答题和限时测试，可以观看微课、慕课和校级精品课等优质数字化资源，可以网上提交论文、作业以及在贴吧、公共聊天室等用英语与其他同学进行线上互动交流。总之，这种“以学生为本”、助力他们自主学习能力和实践技能提高的现代化教室的设置定会得到师生的一致好评。3.加强校外实习和实训。高职院校“2+1”教育模式为实践教学的有效开展提供了便利条件。“2+1”的“2”指的是学生利用在校的前两年时间充分学习专业理论知识，为日后的社会实践储备好足够的知识资源；“1”指的是毕业前一年，学生按照学校有关实践教学的规定，走向社会，走进企业，下到生产第一线应用所学的理论知识结合具体工作的要求，“真刀真枪”地实践自己的技能。依托于实习和实训的实践教学是培养学生实际操作技能和未来职业素养的关键环节，能助力学生在未来激烈的竞争和就业环境中具备相对优势，使他们在与社会接轨时更加轻松和自如。因此，高职院校要及时捕捉社会对于外语人才的需求情况，深入挖掘就业岗位，积极推动学生到对口的岗位参加实习实训。为了解学生实习后真实的状况，要精心设计工作量表并要求学生每天认真记录在实习实训过程中遇到的难题、困惑和亟待解决的问题，每周将这些问题及所获得的经验、掌握的技能汇总至负责实践教学的教师，再由该教师分类汇总至学校的相关部门，使其能从学生所反馈的问题中摸索出规律，并基于此认真审视前期所制定的实践教学计划，重新定位实践教学，及时补充进行业内外的内容，调整实践教学的内容和活动，以便在后续的人才培养方案制定过程中更好、更有针对性地改进实习实训工作，不断强化实践教学的效果。4.鼓励教师“走出去”参加与教学相关的培训。为学生提供与时俱进的教育教师是英语课堂教学的舵手，操纵着课程有效前进的方向，从事职业教育的教师自身是否具备企业、行业领域内所需的学科知识体系和技能直接决定着所教学生能否得到与时俱进的教育。因此，在宏观层面上，学校相关的就业部门和教务部门等要通过对学生所就业企业的深入调研和毕业生实际跟踪的调查同时结合国家新形势背景下关于职业教育发展规划所制定的指导原则更新学院的人才培养方案和课程设置体系，坚持问题导向，始终围绕学生的实际需求开展教学，优化教学。一方面，要创造机会鼓励教师走进企业进行挂职和顶岗锻炼，在实际的工作岗位切实体验岗位对英语教学所提出的新需求，进而反思过往教学中存在的问题，取利舍弊，随时根据经济社会发展趋势和市场需求的变化情况，补充并完善既有课堂内容，使学生所接受到的英语教育始终与不断变化的岗位需求相匹配；另一方面也要鼓励教师多参加与教学相关的培训，多与其他高职院校的同学科教师互通有无，扩大朋友圈，通过观摩示范课，学习不同的教学方法和教学模式，在结合本校学生生源基础和特点的基础上有选择并创造性的运用，使高职教师都能在教育供给侧改革理论的引领下在真实的教学实践中不断地成长，逐渐提升自身的执教能力和职教能力，最终使供需之间的差距得以缩小，使供需错位的现实得到校正，并根据市场的需求调整教学的方向和航标，切实提升人才供给的质量，实现人才供需的有效匹配。

三、结语

依托于理论教学并在此基础上开展的实践教学被认为是培养学生实践创新能力、综合职业素养和人文素养的最佳方式，是高职院校人才培养目标得以顺利实现过程中不容忽视的重要一环。从事一线英语教学的教师应在不断提高自身素质和教学水平的基础上，深入探索课堂内外多样化的创新性实践教学模式，强化对学生语言实践的训练，拓展能使学生实践技能得以提高的实习实训项目，鼓励学生将多年来习得的外语知识与实践结合起来，不断提高语言的精准输出能力和应用能力，实现教材知识的有效内化。

参考文献：

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[3]梁月梅.强化语言实践提高中职学生外语交际能力[J]长春教育学院学报.2014(13):128-129.

[4]杨君.浅谈高职院校校内外语实训基地建设[J]高校教育2016（3）:204-205.

作者:王季秋 单位:辽宁金融职业学院