大学外语教学本质与功能

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1重塑富有人文情怀的师生关系

在我们传统文化里，师生关系是亦师亦友亲密和谐的关系。古时的私塾、书院，老师和学生大部分时间学习和生活在一起，常常共居一室，谈天说地，争长论短，关系亲密和谐，令人向往。教师不仅传授知识，而且还处处率先垂范，用自己的伟大的人格、高尚的品德，感染熏陶学生。学生在不知不觉中，耳濡目染、潜移默化地增长了见识、陶冶了情操。原清华大学校长梅贻琦形象地将这种师生关系比喻为大鱼和小鱼的“从游”关系，他说:“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效自不求而至，不为而成。”但是现在，随着学校规模越办越大，学生人数越来越多，师生的距离却越来越远了。教师上课来，下课走，与学生的交流互动越来越少。教师与学生之间似乎只剩下简单的授课与被授课的职业关系。师生之间的关系变得疏离、淡漠;师生交流单一、贫乏。课堂教学与学生生活割裂，教师与学生情感疏离，师道观念淡化已经成为当今大学校园师生关系最突出的问题。这样的师生关系，教师是无法了解学生的内心世界，更无法在精神上，思想上引导学生。面对日渐疏离的师生关系，在师生关系中占主导地位的教师应该主动迈出交流沟通的第一步，为师生搭建交流互动的平台，重塑友好和谐的师生关系。一些教师在这方面已经进行了有益的探索，他们充分利用手机和互联网等现代通讯工具，创建了例如QQ群、微信圈、微博等平台，使教师和学生、学生和学生可以随时随地互动交流，利用这些平台，他们一起探讨人生、增长学问。一方面，教师可以了解学生的校园生活，引导学生读书、学习、交友，帮助学生开启智慧的大门，丰富学生的人生经历和体验。另一方面，学生了解教师的教育理念和教育思想，聆听教师的教诲和指导，在求学路上教师和学生教学相长。古人说:“经师易得，人师难求。”经师只懂教书。人文教师不仅教书还会育人。什么是人师?人师注重自我完善和提高，能以高尚的人格魅力和道德风范影响感染学生，帮助学生塑造优良的个性品质;能以饱满真挚的感情投入教学，让学生在良好的情感氛围和愉悦的心理环境下，体验学习的快乐;能创造性地运用新方法、新内容、新观点来激发学生的学习兴趣和求知欲望;能巧妙地启发引导学生发现语言文字背后深邃的思想和文化内涵。在人师的教育理念里，人的价值和尊严是第一位的，人的完善和发展是最根本的。人师是教师的最高境界，从事人文教育的教师都应该朝着人师的方向努力。教师可以从以下两方面入手:首先，树立以人文为本的教育理念，把学生看做拥有独立人格和尊严的“活生生的人”，把人的全面发展和人的价值实现看做教育的终极目标。在设计教育活动、安排教育内容、选择教育方法时把人的发展放在首位。正如我国著名教育家陶行知先生说的，“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”其次，建立平等和谐的师生关系。平等和谐的师生关系前提是教师尊重、信任和关爱学生。如果教师让每位学生体会到被尊重、被关爱、被善待的快乐。学生一定会推己及人，尊重、关爱、善待别人。爱是教育的灵魂，苏霍姆林斯基说过:“没有爱就没有教育。”教师对学生的关心、鼓励和支持是学生成长不竭的源泉。

2构建富有人文精神的大学课堂

课堂是教育活动的重要场所。作为一名人文课程的教师如何创造富有人文情怀的课堂环境，赋予课堂以丰富的生活意义和人文价值，使课堂成为学生人格健全、精神成长的家园是落实人文教育的重要一环。美国卡尔．罗杰斯认为愉快活泼充满理解、信任和友好的气氛能导致学生思维能力的改观。正如疏松的土质能让植物茁壮成长一样，宽松的环境能让学生的心灵更为自由健康的发展。教师要以饱满的热情，良好的情绪感染带动学生;以鼓励和欣赏的态度激发学生;以丰富的教学内容、新颖的教学方法吸引学生，让学生好学、乐学。只有在宽松和谐的课堂环境下，学生才会乐于表达、敢于发问，大胆质疑，在思想和思想的碰撞、灵魂和灵魂的交流中发现真善美。

3深挖语言教学材料的人文内涵

大学英语教材涵盖了英语国家的政治、经济、历史、哲学、宗教、文学等自然科学和社会人文科学方面的知识，蕴含着丰富的人文内涵，是很好的人文教育素材。教师应充分利用这一学科优势，在介绍语言知识、分析语篇结构以及培养学生听说读写语言能力的同时，引导学生透过语言形式和符号，深挖其丰富的人文内涵，通过知识讲解、课堂讨论、文学欣赏、环境熏陶等方式让学生吸取人类优秀健康的精神营养。以《新视野大学英语》第一册为例，该教材包含了丰富的人文思想内涵。例如，《垃圾工》讲了一个垃圾工饱受歧视和侮辱，仍然坚守自己的岗位，继续着卑微而崇高的事业，并乐此不疲。故事向人们诠释了生活的真正意义和价值。《善心可依》讲的是一位相貌丑陋、身体残疾的父亲乐观向上、奋斗不息的励志故事，告诉人们一颗正直善良、对自己的不幸不悲、对他人的好运不嫉的“善心”是人生不可或缺的精神支柱。这些故事简单朴素，然而蕴含的道理深渊而富有哲理。教师应引导学生把这些精神食粮挖掘出来，让学生分析、讨论在思辨中体验和感悟这些至真至善的人生道理。

4实行更人性化的测试评估办法

对学生的测试评估是教学的一部分，目前我们的测试大多侧重考查学生对知识和技能的掌握，忽视了综合人文素质的考查，使人文教育不能落到实处。因此应改革测评办法，摒弃一张试卷定乾坤的做法，使评估标准多元化，方法手段多样化。例如可以采用终结性评价和形成性评价、课内和课外、主观和客观相结合的方式，多角度、多层次地考查学生的综合能力和素质。可以把检验学生创新能力、思辨能力的辩论、演讲、论文、研究报告等形式纳入考核体系，使考试成为以评促改、以考促建的学生考核测评机制，真正推动人文教育贯彻落实。

5结语

大学教育不仅传授知识、开启智慧，更重要的是通过教育使学生修养身心、提升境界，使之成为一个有良知、有修养、有智慧的人，这不仅是大学教育治学和教育的根本，也是人文教育始终追求的目标。苏格拉底说:“教育不是灌输，而是点燃火焰”。站在教育改革一线的教师，尤其是人文教师没有理由再固守陈旧的教育理念，不是做一个周而复始机械地传授书本知识的教书匠，而是应该满怀深切的人文情怀和人文精神去感染激励学生，引领着学生在大学这所神圣的殿堂里探求知识、追求真理，真正长大成人。古语说:“亲其师，信其道;尊其师，奉其教;敬其师，效其行。”一位好老师就是学生学习的动力和源泉，本文希望每一位英语教师成为这样的好老师，在转型的改革浪潮中坚守人文教育阵地，传播人文精神，撒播人文情怀。

参考文献:

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作者:刘凤梅 武淑玲 单位:北华航天工业学院