隐喻能力对外语教学的影响

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一、隐喻认知理论视域下的隐喻能力

隐喻认知理论认为，隐喻是一种认知方式，是“用一事物理解另一事物”(understandonethingintermsofanother)。它揭示了认知的基本规律。人们对客观世界的认识是从体验出发并由主、客观统一起作用的互动过程。这一规律普遍存在于语言表达中，是人们思维的一般方式。一个民族的语言是该民族长期认知体验的结果。学习外语从某种意义上正是学习另一民族的认知体验，加上学习者自身所属民族的和个人的认知体验。外语学习涉及两种语言模式和其表征的经验模式。作为一种思维范式，隐喻需要走出修辞学视野而进入二语习得领域。它的重要价值在于应用，即将其作为一种认知教学理念应用于外语教学过程中。心理学家Gardner和Winner(1978)首次提出隐喻能力(metaphoriccompetence)的概念，认为隐喻能力就是Lakoff和Johnson所谓的“概念隐喻”，即通过隐喻性结构和其他认知机制对目标语进行映射或编码的高级语言能力。Danesi(1992)将隐喻能力等同于概念流利，认为隐喻能力是人们熟练掌握一种语言的标志，二语学习者只有获得了本族化的隐喻能力才能达到概念流利。Danesi还指出，隐喻能力是在说话和写作时能够识别和应用新颖隐喻的能力，包括辨识目标语中的概念隐喻和心理意象的能力和在交流中应用意象图式的能力。孙启耀针对中国英语学习者提出：隐喻能力指语言学习者的一种思维能力，它可以帮助语言学习者有效地提取并破译话语表达中所蕴含的隐喻机制，并能随时激活和应用该隐喻机制来建构语言表达的地道性。

二、隐喻能力与外语教学

20世纪末期，外语教育工作者开始认识到隐喻在外语教学中的重要性。有学者通过实证分析，证实了隐喻概念教学对英语词汇、阅读、写作发挥突出作用。孙毅(2013)认为隐喻能力在教学法上平行于传统意义上二语习得教学所注重的语法能力和交际能力，二语习得的过程即是懂得目标语是如何按照隐喻的组织方式来反映概念或对概念进行编码的过程，外语学习意味着习得目标语中的隐喻机制并学习像本族语一样隐喻式地思维。Bachman(1990)关于语言能力由语言的组织能力和语用能力两大子系统组成的理论模型表明，隐喻能力在交际能力的诸多层次的习得过程中均起重要作用。1.语法能力。语法能力由词汇、词法、句法和语音等几个彼此相关又独立的部分组成，它们构成了语法系统的知识及运用能力。认知隐喻学发展显示，语法范畴具有隐喻性理据。认知隐喻学家Langacker(1987)曾提出，语法实际上反映的是人类的认知构建。语法化也是一种隐喻化，经历语法化过程的词语都可以追溯到其更为具体的基本意义。隐喻符合人的认知规律，具有化繁为简、化难为易、化抽象为具体及化枯燥为生动等特点。基于隐喻的词汇习得策略不仅帮助学生对词义的理解，还能加深对词汇的记忆，对词汇学习的效率、学习动因及记忆持久性等方面都有一定的效果。2.语篇能力。语篇能力指把语法形式和意义融合在一起、理解并生成连贯的语篇的能力，包括连词成句、连句成篇的词汇连结与修辞结构。隐喻可以超越词句层面，成为篇章的主要组织手段。隐喻在语篇中的衔接作用是借助隐喻机制构成要素的前后关联性将篇章衔接在一起。由于隐喻具有表象性、情意性，加之内容的丰富性与解读的自由性，隐喻思维有助于更好地理解和欣赏目的语思维的精髓和地道的语言形式。3.社会语言能力。人类的交际均是在特定的社会文化语境下进行。对言语交际中使用的交际语言的了解、掌握和运用成为一个人的社会语言能力。Coulmas(1997)指出，社会语言能力涵盖在不同的语境下对社会文化规约的掌握，包括对涉及各种社会因素如语境、话题、社会地位、话语者的性别、和年龄等的驾驭。隐喻与社会语言能力紧密相关，它们相互作用、相互制约，对交际的成功起着至关重要的作用。4.策略能力。策略能力就是在交际过程中的应变能力，包括话语者用来补偿目标语中知识空缺的补偿策略和对口笔语文本进行调整的交互性策略。补偿策略中的创词和阐释具有隐喻性。为了完成交际的目的，在缺乏特定语法结构和词汇知识的情况下，二语学习者需要在自己已有的词汇基础上进行创新，将原本的规约义拓展至隐喻义。这一运用隐喻性思维来补充词汇缺失的方式对语言能力的发展有着重要意义。阐释则涉及隐喻性比较，对一些抽象或跨域语汇的讲解往往需要对相应的概念隐喻进行讲述。文本的运行需要特定的隐喻支架予以支撑，二语习得者需要具备目标语的隐喻能力才能获得语用技能的连贯。

三、外语教学中隐喻能力培养策略

帮助二语习得者构建起与母语同样的目标语概念与隐喻系统应成为隐喻能力培养的终极目标。隐喻能力的养成，需要教师在教学中适时加以引导与训练。首先应加强学生的隐喻思维意识。教师应向学生解释隐喻与人类认知的密切关系，让他们感受到隐喻及隐喻能力对学习外语的重要性。同时还要传授必要的隐喻机制，帮助学生建构基本的外语概念隐喻体系。其次，教师在日常教学中，除语言基础知识和基本技能外，应有意识地进行词语、篇章隐喻意义的分析与传授，以帮助他们体验并掌握利用隐喻思维方式学习外语的方法。同时，在各教学环节中注意激活学生的大脑认知图式，开阔他们的思路，鼓励他们发挥想象力，引导他们在相关或不相关的事物或概念间建立联系，运用得体的隐喻表达自己的思想感情。

四、结语

学生隐喻能力的培养，需要身居一线的教师在教学过程中亲身示范，这对外语教师的知识结构及教学理念提出了挑战。教师自身的隐喻素养及隐喻能力是实施基于隐喻式外语教学模式顺利进行的有力保障。

作者:黄卫平 单位:广西经济管理干部学院外语系