谈外语教学如何培养学生的兴趣

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高中化学教学中探究式教学初探长期以来，人们习惯于把大学外语教学的成败归结于具体教学方法的好坏，认为只要有一种理想的教学方法，教学中的问题就会迎刃而解。实际上，外语教学是一个极为复杂的系统工程，它涉及到许多因素，其中最为重要的就是学生的兴趣和热情。正如爱因斯坦所说“兴趣是最好的教师。”

爱好常常是学习的动力，最优秀的教师、最完善的教材、最有效的教学法都不能代替学生的学习热忱和自觉性，只有当学生产生了浓厚兴趣，他才会投入外语学习的准交际情境之中，只有把学生的积极性调动起来，才能进行有效的英语教学。因此，如何采取多种教学手段，激发学生学习英语的兴趣，使他们始终保持旺盛的学习热情和高度的自觉性就成为外语教学中的突出问题。在多年的外语教学中，我通过不断摸索、实践，有一些体会，积累了一些经验，概括起来就是寓教于乐，现在不避浅陋写出来以便与广大同行共同探讨，也请行家们多多指教。为能使学生学得扎实，教师必须改进教学方法，讲究授课艺术，吸收多种教学法的营养来丰富自己、充实自己。传统教学法常常拘泥于语法细节的词法、句法。而缺乏语篇分析，归纳，综合等方面的训练，在教学实践中我深深体会到这种模式的不断重复，最终使教学双方都感到枯燥乏味，使学生学习意识淡薄、学习劲头低落。我感到不论听说法、交际法还是传统法，外语教学法考虑的前提是让学生实践，以学生为中心，教学的核心是培养学生的能力——观察、记忆、想象、思维等能力。英语课必须是一门实践课，为学生提供尽可能多的活动机会。积极开展课堂“双边”活动，才能使学生学习热情不变，学习劲头不减。对此，我的做法是：预知难点、精讲细练。正确处理好语篇与语言难点的关系，对影响学生明确理解的因素，如语句形式上的复杂性、中英文表达方式上的差异及语言材料的有关背景等作充分揭示并尽可能为这些难点、要点找到典型例句，用简明的语言使学生获得明确的概念，避免把生动、完整的文章肢解成仅供接受语言点的媒介物，而忽视了有意识引导学生对整篇文章的深层涵义的理解和分析。根据教材特点和学生实际情况，精心设计出不同难度，不同层次的问题。根据时机和不同对象，随时发问，提高学生的注意力，引导学生思维，先问后讲，先讲后问，问讲结合，既能解决学生问题，又可活跃课堂气氛，加快上课节奏，激发学生思维，保证教学的密度，深度和广度。鼓励学生参加课堂讨论。课堂讨论的内容、形式可多样化，时间可长可短，如要求学生想一想所学文章与现实的联系，他们自己学习和生活中发生的类似事情，或想象他们将可能遇见的场合和所需要处理的事情。在这过程中教师必须从易到难，逐步将学生带进课堂活动，课堂里应该充满表扬、鼓励，教师应表现出极大的耐心和热情。

根据不同类型的课文，采用必要的引导方式，以激发学生的学习兴趣。有的课可先介绍背景知识，有的课可先让学生快速浏览全文以找关键词，有的课可先听录音以了解全貌，有的可先让学生进行自由发言而后引入正文，总之要了解教学对象，有的放矢，才能处理好方法和内容的统一。把英语诗歌、谚语和歌曲等和课文的学习有机结合起来，既能使学生在学习过程中欣赏课文内容，得到教益，又能使他们在课堂的潜移默化中得到思想和品德的升华。以不同的方式组织教学会使学生增加学习兴趣。根据实际情况，我常对中外的一些传统节日、重大新闻以至于天气、球赛，用浅显的英语说上几分钟，学生往往对这种谈话很感兴趣。马克思说过，用外语背诵外语诗歌或范文是培养记忆力的极好方法。我对英语教材中的小诗经常做一些作者介绍和题材赏析，与课文主题契合，有时要求学生背诵，这既加深了学生对课文的理解又陶冶了情操，提高了学生对外语的学习兴趣。英语的格言、谚语，寓意隽永，富有哲理，是文字的精华。我经常结合教材给学生摘译一些，使学生既学习了语言，又从中得到了启迪和教育。音乐手段的良好运用也能产生良好的课堂效果。学生爱唱流行歌曲，对英美歌曲往往跃跃欲试。我有时候在课前给学生放一些歌曲，对一些词汇表达方式做适当讲解并提醒该注意的连读、吞音，学生能听懂歌曲里的几个单词都会很高兴的。同时，我还借助正当的测试手段，对他们进行刺激，以形成学生之间的竞争，并且，确保学生得到自己进步的反馈。如：及时公布作业，课堂检查、阅读速度和理解率等情况。

综上所述，要因材施教，使学生始终保持旺盛的学习热情和高度的自觉性。就动力而言，学生中的大部分是希望能扎扎实实学到一点东西的，一部分则求知欲强，想继续提高。对那些语法知识较为牢固，语音语调较好的学生，阅读和听力上应有较高要求，使他们有压力。对于基础差的不能漠视和放任，应给予更多的关心和帮助，这对增强学生学习外语的自信心、提高学生积极性十分有益。总之，寓教于乐，充分运用各种教学手段，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。只要我们努力去做，学生对英语学习的认识是可以提高的，兴趣是可以培养的，因此英语教学可以更上一层楼。

作者:冯春妹 单位:营口职业技术学院特师分院外语组

参考文献：

[1]王蔷.英语教学法教程[M].高等教育出版社,2001.

[2]张新平.教学组织范式论[M].上海教育出版社,2006.